高中歷史教學(xué)中分析歸納法途徑初探

翟小鋒 韓來(lái)瑩 王麗娟

摘 要：高考對(duì)歷史的考查已經(jīng)由知識(shí)識(shí)記向歷史思維方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師也需要在教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整。高中階段學(xué)生的思維邏輯性已經(jīng)顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)歷史不僅需要對(duì)歷史事件進(jìn)行了解，更需要學(xué)習(xí)從縱橫歸納、對(duì)比分析的角度去解讀歷史，這樣才可以在頭腦中對(duì)歷史的規(guī)律和發(fā)展有一個(gè)清晰的把握。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；分析歸納；途徑

翻閱近年來(lái)的高考題可以發(fā)現(xiàn)，材料分析型題目占比重明顯增加。其中大多數(shù)資料都是課本上沒(méi)有出現(xiàn)的，與課程內(nèi)容又有著緊密聯(lián)系，學(xué)生在解答這類(lèi)題目時(shí)，不僅需要對(duì)材料所反映的那段歷史時(shí)期的情況了然于胸，更需要對(duì)新材料進(jìn)行客觀理性分析，以歸納得出正確結(jié)論。尤其是在非主觀題部分，一般所列選項(xiàng)本身可能與材料都有不同程度的關(guān)聯(lián)性，而且其中很多選項(xiàng)與那段歷史特征都相符，只是與材料所反映的核心問(wèn)題有所偏離。于是在解答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)模棱兩可，無(wú)從下手，究其根源就是因?yàn)閷W(xué)生的分析歸納能力不強(qiáng)，因而在遇到具體問(wèn)題時(shí)，不懂得臨場(chǎng)應(yīng)變。

一、分析歸納對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性

首先，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解歷史。歷史不僅僅是對(duì)過(guò)往的簡(jiǎn)單記錄，而是要警醒后人以史為鑒，積淀文明。如果學(xué)生只是走馬觀花式地學(xué)習(xí)歷史，或者采用死記硬背的方式認(rèn)知?dú)v史，于當(dāng)前的學(xué)習(xí)毫無(wú)意義。采用分析歸納法學(xué)習(xí)歷史不僅有助于學(xué)生從深層面、廣角度理解歷史，更可以從情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面充分發(fā)揮歷史的育人價(jià)值。

其次，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史課本的容量有限，它只是提綱挈領(lǐng)地為學(xué)生展示了歷史的大概，更多具體的、有效的信息需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和分辨。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，不僅對(duì)于歷史學(xué)習(xí)大有裨益，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展也很有好處，學(xué)生可以自主去學(xué)習(xí)與探究更為廣闊的世界。

最后，有效推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)科素養(yǎng)是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的必備素養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，可以促進(jìn)學(xué)生形成時(shí)空觀念、歷史理解、歷史解釋、史料實(shí)證、歷史價(jià)值觀，有力推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中分析歸納法培養(yǎng)途徑

1.加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的縱橫歸納

所謂的縱橫歸納，就是指能夠形成科學(xué)的歷史時(shí)空觀念，將某一知識(shí)點(diǎn)所涉及的事件前后貫通，左右串聯(lián)，中外交錯(cuò)，縱橫對(duì)比，在頭腦中建立起歷史的立體化框架。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了這一事件，更可以對(duì)其中的規(guī)律性知識(shí)有所發(fā)現(xiàn)，從而對(duì)事件的記憶、理解、分析、評(píng)價(jià)和綜合更為客觀全面。歷史課本分模塊編撰也是照顧了學(xué)生的這一需求，每一歷史事件都不可能割裂開(kāi)來(lái)單獨(dú)分析，必須要結(jié)合具體時(shí)期，前后聯(lián)系。

縱橫歸納首先要注重史料信息的搜集與整合，以“八一三事變”為例，這是1937年日軍在上海制造的事變，它與“九一八事變”（1931年?yáng)|北）、“一·二八事變”（1932年淞滬地區(qū)）、“七七事變”（1937年北平盧溝橋）這些事件都應(yīng)該關(guān)聯(lián)起來(lái)理解，在地圖上對(duì)日本的范圍擴(kuò)大意圖理解得更為深刻。在這部分知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)于毛澤東同志“農(nóng)村包圍城市”的斗爭(zhēng)策略會(huì)更容易理解。通過(guò)多個(gè)事件的縱橫聯(lián)系，不僅可以加深歷史記憶，更訓(xùn)練了思維的廣度。

2.建立對(duì)比分析的唯物主義歷史觀

研讀高中歷史課本可以發(fā)現(xiàn)，除了連續(xù)的文本描述之外，課本穿插了非常多的“學(xué)思之窗”“資料回放”“歷史縱橫”“模塊鏈接”等內(nèi)容，對(duì)這些資料很多老師會(huì)提煉出一些題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，這是非常必要的；其實(shí)我們還可以試著讓學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)其他學(xué)科的內(nèi)容對(duì)歷史課本進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)比分析。

以“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)部分為例，課本只是簡(jiǎn)單提到了蒸汽時(shí)代的到來(lái)—電氣革命的出現(xiàn)—信息技術(shù)的發(fā)展三個(gè)部分，每個(gè)部分不足兩千字。其實(shí)學(xué)習(xí)這部分，就可以聯(lián)系學(xué)生的物理、計(jì)算機(jī)、化學(xué)等課程，讓學(xué)生表達(dá)一些自己的觀點(diǎn)，譬如電氣部分的歷史縱橫提到了“富蘭克林發(fā)明避雷針、伏打發(fā)明電池、莫爾斯發(fā)明有線電報(bào)”，這些知識(shí)在其他課程都有提及，讓學(xué)生試著對(duì)其發(fā)展的因果聯(lián)系與歷史背景相聯(lián)系，就可以建立唯物主義的思想觀。

這樣在解答高考題時(shí)就會(huì)非常容易，以2018年高考文綜全國(guó)卷I第34題：傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，英國(guó)成為工業(yè)革命發(fā)源地，是因?yàn)橛?guó)最早具備了技術(shù)、市場(chǎng)等經(jīng)濟(jì)條件；后來(lái)有研究者認(rèn)為，其主要原因是英國(guó)建立了君主立憲制度；又有學(xué)者提出，煤鐵資源豐富、易于開(kāi)采等自然條件是其重要因素。據(jù)此可知，關(guān)于工業(yè)革命首先在英國(guó)發(fā)生的認(rèn)識(shí)

A.只能有一種正確合理的觀點(diǎn)

B.隨著研究視角拓展而趨于全面

C.缺少對(duì)歐洲其他國(guó)家的觀察

D.后期學(xué)者研究比傳統(tǒng)觀點(diǎn)可信

該題四個(gè)選項(xiàng)與課本內(nèi)容完全沒(méi)有關(guān)系，可以說(shuō)即使課本倒背如流，這道題目也未必可以解答，但是建立了唯物主義思想觀之后，只需對(duì)材料稍加分析，就很容易判定答案為B。

總之，高中歷史的教材編排經(jīng)過(guò)了幾次調(diào)整之后，在內(nèi)容上、層次上都產(chǎn)生了變化，當(dāng)前學(xué)生所使用的課本，對(duì)歷史事件的梳理已經(jīng)不再簡(jiǎn)單地以時(shí)間軸為順序，而是采用了“模塊+專(zhuān)題”的方式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的時(shí)候采用死記硬背已經(jīng)不能滿(mǎn)足需求，要想學(xué)好課程，就必須要提升學(xué)生邏輯思維能力和分析歸納能力，這不僅與高考的能力考查方向相符，而且對(duì)于中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常有必要的。

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注：本文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《普通中學(xué)歷史教學(xué)中分析歸納法運(yùn)用效果的探究》階段性成果（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB 2892）。

編輯 郭小琴