高中班級“分層管理”的實踐與探討

石磊

摘 要：高中生正處在人生發展的特殊時期，在對這一學生群體進行管理時選用的管理方法也應有所講究，確保管理方式的應用與高中生特征相符，從根本上提高班級管理的有效性。高中階段的學生在自主能力方面已經有了很大程度的提高，但是思想成熟度不高，在理性處事方面存在不足。為了從整體上提高高中生的學習與發展水平，需要從分層管理著手，掌握高中生的實際情況，調動學生的主觀能動性。下面著重就如何將分層管理應用到高中班級管理當中進行探討。

關鍵詞：高中班級；分層管理；實踐方法

分層管理是一種現代化的管理思想，在班級管理實踐當中有著十分廣泛的應用，強調的是關注學生個體差異，對不同層次學生運用差異化管理方法，只有這樣才能優化師生關系，提高學生的自我管理能力，讓學生在整個班級當中找到成就感與歸屬感。高中班級分層管理體現出的是因材施教的理念，要求正確認識學生的差異性和特殊性，在教育管理當中做到揚長避短和取長補短，尊重學生的學習與成長規律，給高中生提供更加廣闊的發展空間。

一、學生水平分層

因為高中班級管理的核心是對人的管理，所以在進行分層管理理念和落實分層管理行動時，需要把學生放在首要地位，將學生水平分層作為基礎。也就是對于差異化水平層次的學生開展科學恰當的劃分，運用因材施教方法對學生進行針對性管理。通常情況下，可以將班級成員劃分成三個層次，分別是優秀生、中等生與后進生。處于不同層次的學生在實際需求方面是有很大差異的，所以在班級管理當中要掌握各個層次學生的實際特征，增強管理的有效性。對于優等生而言，教師除了要關注他們知識能力的深層次引導和發展之外，還要激勵他們帶動其他同學共同進步，從整體上優化班級學習氛圍。對于后進生，教師需要將其作為重點對象，在對他們進行管理時要將柔性管理與剛性管理結合起來。教師需要做到一視同仁，在和他們民主平等的溝通互動中進入他們的內心，消除沖突對立的不良情緒，讓他們在學習和生活當中擁有明確且正確的發展目標。對于中等生，教師要認識到這一群體數量最大，是管理主體，所以要探索完善的管理方案，滿足大部分學生的學習成長要求。

二、管理權限分層

分層管理是一種科學先進的管理理念，備受學生青睞和支持，與此同時，也能推動教學相長的實現，徹底改變高中班級管理不良的面貌。要推動分層管理的落實，除了要把學生分層放在關鍵位置之外，還需要優化管理權限分層。明智的高中班主任應該把管理權限進行一定的分散，通過把管理權限分散來優化班級管理體系，讓每一位學生都能參與到班級管理當中，成為班級主人。班委會是班級管理主干力量所在，更是班主任管理班級時最為得力的助手，而要打造一支高素質的班委會團隊就需要運用多元化方法了解學生，科學選擇有能力有擔當和能勝任的班干部。由于班長是在班主任直接領導之下參與班級管理的重要成員，所以班主任要適當放權，讓班長擁有一定的班級管理權限，同時也要調動其他班干部的熱情。當然，班主任在這一過程中也要做好監督指導工作，落實班委會成員輪換制，讓每一位學生均能在參與班級管理的過程中得到鍛煉，打造具有凝聚力的班集體。

三、交流引導分層

交流引導分層的重要目的是要調動學生多方面內驅力，完善學生的心理素質，提高其心理健康水平。高中生在生理和心理方面都到了一個關鍵性的發展時期，容易在學習、心理、情感、行為等方面出現障礙或者是偏激的情況。這會給班級管理工作帶來很大的難度，假如選用的班級管理方法不恰當，會打擊學生的自尊心與自信心，也容易激化矛盾，讓學生產生逆反心理。在班級管理與高中教育當中，需要將溝通引導作為重點，也就是細細揣摩學生的心理特點，堅持攻心為上，以說服為主，與學生建立密切和多層次的溝通互動關系，引領學生在情感與心理方面走良性發展道路，最大化消除師生間的隔閡，維持學生心理的平衡與穩定。通常情況下，可以選取不同的分層交流形式，比如面向學生全體的班會、專題講座活動；面向部分學生的座談會；面向單個學生的個別談話等。

四、班級排位分層

班級排位分層同樣也是班級分層管理當中的一項組成要素，通常情況下有互補式、協補式、自由式幾個分類。互補式排位分層是將在智力水平、文化素養、思想道德素質、行為習慣等方面有層次差異的學生排在一起，力求從整體上提高班級素質，讓高素質學生快速發展，讓中等生和后進生在協調帶動之下全面進步。協補式實際上是把在多方面素質處于同一層次的學生安排在一起，不過在使用這一排座方法時一定要防范其中的風險，在特殊時期或者是狀況之下應用，以免給學生帶來消極影響。自由式排座給予學生充分的自由，同時也可以讓教師觀察處在自然狀態之下的學生，更便于對學生進行研究和了解，為分層管理的改進提供根據。

班級分層管理是以人為本思想指導之下產生的一種創新型的班級管理方案，堅持因材施教的教育原則，強調對存在個體差異的學生實施層次化管理與指導，可以滿足不同層次學生的發展需求，推動學生綜合素質的進步，與此同時還能增強班級的和諧度，打造高質量的班集體。教師要突破傳統教育思想的約束，將以人為本的教育思想作為指導，給學生提供自由自主的發展空間，從根本上增強班級凝聚力。

編輯 李燁艷