高中化學教學中學生創新能力的培養

楊福強

摘 要：創新能力即利用已有知識重組構建全新事物的能力，是個體與民族發展的重要推動力量，而高中作為基礎教育的提升階段，在該時期培養學生的創新能力是非常有必要的。為此，在參考相關文獻資料的基礎上，分別從創新意識、創新思維以及創新實踐三個角度總結在高中化學教學中培養學生創新能力的有效策略，以供參考。

關鍵詞：高中化學；教學；創新能力

對高中生而言，培養創新能力并不意味著其需要創造出對人類文明發展大有裨益的思想或技術，而是要培養其創新思維，旨在促進高中生突破自我，優化自身的知識構架，培養其自主探究的思維與能力。在創新能力的培養上，需要經歷創新意識、思維與實踐三個重要過程，這與化學教學內容有著極高的契合度，為此教育者應該在充分認識高中生創新能力發展規律的基礎上，做好對其創新能力的培養工作，促使其掌握必要的學習方法并形成能力。而就筆者個人來看，中學創新思維的培養主要可從以下幾方面入手。

一、創設氛圍，培養意識

高中生對新鮮事物的興趣強烈，教育者需要根據學生的心理特點，切實調動其學習熱情。為了實現對其創新意識的培養，首先應該拉近與學生之間的距離，培養學生的質疑能力，確保學生養成講真話、敢于發表自身意見的良好習慣，為其創新意識的養成打下堅實的基礎。教師可利用教學知識與學生認知的矛盾沖突，激發學生的探究欲望。如在“糖類”的教學中，可聯系學生生活，讓學生指出糖的特征，隨后引入到“平時吃的糖都是甜的，而饅頭沒放糖為什么咀嚼起來也是甜的”的問題，進而以此為引導逐漸增強學生對化學知識的認知。又可提出是不是所有的糖都是甜的，得出“糖精”不屬于糖的問題，以此促使學生思維全面發散，促使其對生活中的化學知識有一定的探究欲望。為保障課堂氛圍的活躍，教育者必須要以學生的基礎知識掌握情況為基礎，開展符合其認知能力的教學活動。如在“硫和氮的氧化物”學習中，學生通過對金屬氧化物的學習已經對氧化還原反應有了一定的了解，則可在結合實際生活的基礎上，引入酸雨，詢問學生酸雨是否為硫的氧化物等問題，引導學生積極尋找生活中的化學現象，以實現對其創新意識的培養。

二、利用實驗，培養思維

創新并非任意妄為。把一大塊鈉放進水里觀察而不做任何防護，僅僅是尋求刺激，對學生創新能力的培養并無任何幫助，且存在極高的風險，為此在創新思維的培養時，教育者應該充分利用實驗，促使學生思維形成體系，并確保實驗流程的安全合理。但在課堂教學的過程中，以實驗引導促使學生形成創新思維是非常有必要的，有助于培養學生歸納總結的能力，能促使學生養成良好的實驗習慣。如在元素周期表的學習中，可為學生準備鈉、鎂、鋁三種金屬，使其分別與水反應（如無明顯現象可加熱），讓學生觀察反應的激烈程度，讓學生總結反應的規律。之后也可以與氯水、溴水、碘水等分別進行反應，并讓學生做好記錄。而后則可讓學生對主族元素性質的遞變規律進行分析，繼而得出上到下活潑性增強、左到右活潑性減弱的結論，以培養其歸納能力。同時也可引導學生對反應后的鹽水溶液進行比較，探究其酸堿的強弱，促使學生進行拓展。此外也可引導學生進行動手實踐，如在原電池內容教學完畢后，可讓學生根據其原理設計原電池裝置等，以進一步強化其創新思維。

三、聯系實際，培養能力

創新能力的培養最終需要立足于實際，為此教育者應該重點做好對學生創新實踐能力的培養工作，可在教學的過程中，對教學內容進行適當拓展，并鼓勵學生利用自身掌握知識，解決現有問題。如在“如何獲得純凈的水”的教學之中，可為學生創設情境，即農村地下水及河流污染，導致村民得了疾病，獲得干凈的水資源是當前最為緊要的事情，引出如何獲得純凈的水的問題。也可利用多媒體軟件播放相關視頻，以進一步調動學生的探究熱情。教育者也可設置“自來水是硬水，何為軟水？污水凈化需要何種物質？污水凈化的步驟？如何將其轉化為直飲水？”等具有難度梯度的問題，并允許學生查閱資料，以培養其創新實踐能力。同時也可配合小組學習法，將學生分為4～6人的小組，讓學生進行組內討論，使其能夠充分吸收他人思維中的閃光點，發揮出學生間的協同作用。另外也可讓學生設計凈水裝置并設定流程，以實踐驗證其思維的正確與否，以此全面提高其創新能力。

綜上所述，在高中化學教學中培養學生的創新能力是非常有必要的，在創新能力的培養中，教育者需要充分考慮學生能力的發展規律，從意識、思維與能力三個角度入手，循序漸進地開展培養工作，以提高教學效果，并促使學生養成良好的學習習慣。

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編輯 李燁艷