高中生地理“思維建模”能力的培養策略

摘 要：新一輪高中地理課程改革聚焦于發展學生的地理核心素養，地理學科的核心素養體系由“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”四大方面構成。綜合思維能力的培養是四大核心素養之一。地理“思維建模”能力的培養是綜合思維能力培養中非常重要的一方面。培養高中學生地理“思維建模”能力是地理課堂教學中必不可少的環節，培養中學生地理“思維建模”能力具有重要意義。

關鍵詞：地理；思維建模；策略

高考地理試題類型分為選擇題和綜合題兩大類型，綜合題能更好地體現地理思維過程。典型的地理思維過程為“知地、識象、析因、究理”。“知地”是明確試題情境所在地區；“識象”是識別題中區域地理現象的特點；“析因”是指解析地理現象形成的原因，從地理要素之間關系的角度分析；“究理”是在試題中探究出一套解決問題的原理，應用到試題中。學生在答題時思維過程是片段式的，往往定位不準、現象不知、原因不明、原理不解，造成成績不理想。“思維建模”可以使學生在學習中更好地、全面地管理所學的知識和技能，使學生在學習和思考中“站得更高，看得更遠，視野更廣”。本文將從教師和學生兩方面論述高中生地理“思維建模”能力的培養策略。

一、對教師的建議

（一）通過核心概念構建地理知識網絡體系

教師在教學過程中起主導作用，教師在教學過程中要注重對教材的重新整合和建構，創造性地使用教材。例如人教版必修二課本主要講解了人口、城市、工農業和交通等人文地理知識，這些知識學生在日常生活中或多或少都能接觸到一些，教師可通過核心概念“空間”構建知識網絡體系將必修二的知識點串聯起來以幫助學生進行復習。

（二）注重案例教學

綜合性和區域性是地理學的兩大突出特點。綜合題就是以區域為載體，考查學生獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。對于必修三區域地理的教學，教師就可以通過選取典型案例，采用“思維建模”的教學思路，培養學生的地理學科素養。現就以“流域的綜合開發——以田納西河流域為例”加以說明。

教師在引導學生分析完田納西流域的自然背景后，可對學生進行以下“思維建模”，將知識與技能進行遷移運用到世界其他河流上，分析、解決實際地理問題，從而提高教學效率。

思維建模一：流域開發和綜合治理的一般方法。

第一步，分析該流域的地理條件（自然地理條件、人文地理條件）；

第二步，進一步分析對流域發展有利的要素和制約因素；

最后，根據其發展的有利因素探尋該流域發展的方向，根據其限制性因素探尋其綜合治理的對策。

教師講解完可以讓學生根據流域綜合治理與開發的一般方法與過程，探討我國長江流域的綜合治理與開發。

思維建模二：

河流的利用方式包括供水、灌溉、航運、發電、養殖、旅游等。

思維建模三：水電站建設的條件

1.壩址在河流、峽谷處或盆地、洼地的出口（口袋形區域有利于建壩：工程量小，造價低，庫區容量大）；

2.選擇地質條件好的地方，避開喀斯特地貌、斷層；

3.氣候水文條件：保證水量充足；

4.考慮修建水庫是否需要移民，占地搬遷情況，盡量減少淹沒居民點。

鑒于水電站建設的條件學生在答此類問題時可參照以下答題模板：

地處XX氣候區，降水量大，河流流量大；地勢落差大；地質條件穩定；靠近發達地區，市場需求量大；技術先進；植被覆蓋率高。

二、對學生的建議

（一）及時整理知識

對學生而言，學科知識網絡體系越有序，越有助于對知識進行建模，越有助于知識間的溝通與聯系，越有助于信息的儲存與提取，在浩瀚無邊的知識海洋中達到高效學習的目的。筆者在日常教學中與多數學生交談，了解到能夠積極主動整理課堂地理知識的學生非常少，而且整理的方法一般就是照抄，效果很不理想。因此，學生在整理知識時可采取不同的方法，如下圖是學生自己對降水類型的總結：

（二）強化綜合題的訓練

地理綜合題包含著多層信息的聯系和多層的分析能力要求。所以強化綜合題訓練是培養和發展學生“思維建模”能力的有效途徑。學生要經常強化各類綜合題的訓練，要對各類地理問題的解題思路進行分析、總結與歸納，建立科學的答題模式，形成程序化的解題方法。這樣，學生在解答各類地理問題時，就會思路清晰，有規律可循。

（三）學會推理

學生要學會由已知推未知，因此，推理是建立在判斷基礎之上的。具體來說，推理思維能力包括三種形式，分別為：歸納推理、演繹推理和類比推理。歸納推理就是由特殊到一般的過程，是地理科學研究經常采用的一種思維方法。比如，在學習必修一最后一節地理環境的差異性時，就可以采用歸納推理。老師展示不同地區景觀圖片，學生要試著歸納差異性體現在植被、土壤、水源、氣候等方面，最后形成邏輯關系。演繹推理是從一般到個別，從整體到局部的推理方法。比如，必修二中影響農業區位選擇的因素從自然和人文進行概括，具有很強的思維規律性，在之后的水稻種植業、畜牧業以及必修三的東北農業都有涉及，是將農業區位的理論知識運用到實際中，具有很強的指導性。類比推理在必修三用得比較多，例如，學完西氣東輸后，學生可以試著解決南水北調的問題。

參考文獻：

陳學軍.中學生地理思維能力的培養研究[D].魯東大學，2013.

作者簡介：張家琦（1962.8—），女，漢族，河南省新鄉市，本科，新鄉市基礎教育教學研究室，中學高級職稱，研究方向：學科教學。

編輯 馬曉榮