高三物理復習教學中自主導學模式的構建

周金旭

摘 要：根據高三復習目標要求，“自主導學”的課堂教學模式適用于高三物理復習課的自主學習，闡述了高三物理教學中植入自主復習的教學方法，從而優化高三物理復習的模式。

關鍵詞：高三物理；自主復習；構建方式

進入高三階段，已經算是進入了高考的沖刺階段，每個高三的學生都應該認真嚴肅對待，做好對高中學習生活的最后總結。如何提高高三物理復習的有效性，全面提高三物理復習的效率，需要教師對教學方案有清楚的認識，且要將學生帶領到一個優質、高效、有活力的復習課堂。但是在實際教學中仍然存在著一些教學誤區。在自主復習的教學模式下，老師仍然是放心不下。

一、高三物理自主學習的誤區

進入高三復習階段，緊張的大多都是學生家長和教師，當然學生的壓力也不小，但是如何有效地復習所學知識，達到事半功倍的效果，這才是教師應該教給學生的。對于高三物理學習學生不單單要從復習教材知識入手，培養學習興趣也是很關鍵的，而且對于高三的學生來說不能像在高一和高二時期進行大量的探索，高三時期學生學習緊、任務重，只有高效的復習方法才是他們成績進步的關鍵。

教師講解太多，會忽視學生自主消化的能力。在進入高三緊張的學習狀況下，老師總是放心不下，希望學生打好扎實的理論基礎功底，反復強調課本知識，認為最有效的方法就是利用課堂時間著眼于高考試題，并進行重點講解，但是學生在這種高壓下是很難進入角色的。帶著問題分析解題的思路，然后進行解答，這是學習知識的有效過程，如果缺乏自主思考學習、思考的時間和空間一味追求理解，最終得到的效果往往不樂觀。

二、構建“自主—導學”的教學模式

在高中物理“牛頓第一定律”的教學中，案例一：老師通過演示“旋蛋實驗”將兩個雞蛋旋轉起來之后用手按下迅速停下來，另一只手按停后松手，雞蛋還能繼續旋轉，演示完畢后讓學生說說觀察到的現象和運用到書本上的什么原理，激發學生提出問題，最后讓學生體驗實驗的樂趣，讓學生自己動手實驗，加深印象，更好地理解知識，一起帶著問題去學習。案例二：教師將推小車的實驗在課堂上進行演示。用力推小車，小車動起來了，不推小車，小車就靜止了。這一實驗在生活中是很常見的，以做實驗的方式讓學生提高探索的能力，通過做實驗能加深對知識點的理解，這種教學模式就是讓學生自主學習，在復習知識點的過程中也能回想起來，加深印象，所以這也是新課標提倡學生探索學習、自主學習，通過交流和合作，獲取知識的過程。

三、高三物理復習堅持主動性原則

教師在教學中應該肯定學生的主體地位。高三物理復習階段，教師應當走出教學的誤區，根據每一個學生的實際情況有針對性地教學和安排學習任務。讓學生自主復習，堅持學生為主體的原則，教師應當在教學實踐中引導學生自主學習，不單單要求掌握課本的知識，還應讓學生學會有效學習的方法，而不是去當教學的主導者。加強學生的主觀能動性，讓學生主動參與學習，制訂學習計劃，將自身的想法表達出來，在自主復習的教學模式下，合理安排復習內容。在高三復習階段，學生在各方的期待下很有壓力，但是物理是理論和實踐相結合的學科，學生更多地要結合書本知識進行實驗。在自主導學的教學環境下，學生的問題和想法得到了解決和認同，調動了學生的積極性，提升了學生不斷體驗和思維的能力，學生在不斷體驗中提升自身的應用意識，在實驗驗證下的理論學生印象更深化。

四、學生自主性學習模式的意義

從傳統的角度看教學，有人認為教學是教師單方面的教學；也有人認為教學是教師“教”和學生“學”的過程。但是以當前形勢看，教學的過程是師生之間共同交流和影響的過程。教師和學生是課堂上的兩個主體，教學將教師“教”的知識和學生“學”的活動進行有機結合。

在教學實踐過程中，老師應精心培育學生自主學習的能力，主動地研究物理知識的原理。通過發揮主觀能動性，培養學生發明創造的精神。教師應尊重學生的個性發展，促進其身心的全面發展。高三物理復習也應當遵循這個教學的模式，提升復習物理知識的效果。

綜上所述，對于高三物理復習的關鍵階段，老師如何能把繁重的學習任務從學生身上解脫出來，從而讓學生能夠有效地復習，這對老師來說是個難題和挑戰。讓老師放棄一些課堂時間給學生自主地去學習，這也是教學上的創新模式。這種教學模式符合學生的認知規律，具有一定的可操作性，增強學生物理學習興趣和動機，從而使學生的自主學習意識增強，這符合高三物理復習的課堂教學模式。

參考文獻：

[1]陳燕琴，陳佳靜.問題串導學模式在高三復習課中的實踐研究[J].中學物理教學參考，2017（6）：81-82.

[2]賀爽.高中物理教學中學案導學教學模式的運用[J].中國校外教育，2016（s1）.

編輯 段麗君