將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的對(duì)策思考

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課作為一種全新的教學(xué)模式逐漸得到了重視和發(fā)展。在微課課堂上，教學(xué)時(shí)間較短，但是蘊(yùn)含的知識(shí)信息資源卻是十分豐富的。如何能夠在地理教學(xué)中引入這種教學(xué)模式，如何通過(guò)微課來(lái)全面提升地理教學(xué)的效率，成為當(dāng)前地理教師應(yīng)該關(guān)注的核心問(wèn)題。為此，對(duì)微課在地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一些探索和思考。

關(guān)鍵詞：微課；地理教學(xué)；教學(xué)對(duì)策

地理是一門(mén)集知識(shí)原理和生活實(shí)踐于一體的學(xué)科，通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”，因此在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中投入的精力并不多，這對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)而言是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，如何才能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為地理教師積極思考的問(wèn)題，其中，微課的引入無(wú)疑成為一種破解的方法。通過(guò)信息化技術(shù)的引入，將原本靜態(tài)的、枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、有趣的知識(shí)架構(gòu)，這對(duì)提升地理課堂的效率是十分有益的。正是基于這樣的一個(gè)背景環(huán)境，本文對(duì)微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用做出了相關(guān)的研究。

一、微課的基本內(nèi)涵

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源?？梢哉f(shuō)，微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，是借助新媒體技術(shù)而逐漸開(kāi)展起來(lái)的一種全新的教學(xué)模式。實(shí)際上，微課也體現(xiàn)了其自身的一些特點(diǎn)，例如教學(xué)時(shí)間較短，課程蘊(yùn)含的信息資源十分豐富以及情景化的結(jié)構(gòu)等。

二、微課在地理教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

（一）以新課導(dǎo)入中的應(yīng)用為推手，提升學(xué)生的興趣

地理可以說(shuō)是一個(gè)典型的交叉性學(xué)科，在地理的學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)涉及歷史知識(shí)等一些人文類學(xué)科的知識(shí)，因此說(shuō)地理學(xué)科是繁瑣紛雜的，甚至說(shuō)是凌亂的，其中記憶性的東西也比較多。為此，在地理學(xué)科新課學(xué)習(xí)和新課導(dǎo)入的過(guò)程當(dāng)中引入微課模式，通過(guò)“拋磚引玉”的方式將學(xué)生的注意力全部吸引，讓學(xué)生更加愿意參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。例如，在河流地貌的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，單獨(dú)從內(nèi)涵上去講解河流侵蝕地貌和堆積地貌，這對(duì)于缺少實(shí)地考察的學(xué)生而言是比較困難的。因此，在這一課程開(kāi)始之前，就需要地理教師進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，可以借助互聯(lián)網(wǎng)等新媒體資源來(lái)尋找一些河流侵蝕地貌和堆積地貌的動(dòng)態(tài)視頻或者是圖片，也可以通過(guò)Camtasia，F(xiàn)ocusky等軟件制作一些演示動(dòng)畫(huà)，來(lái)使得課程的導(dǎo)入更加自然、更加新奇、更加有趣。

（二）以重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)為突破口，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)

在上文中就已經(jīng)提到，地理學(xué)科是一門(mén)知識(shí)較為繁多、凌亂的學(xué)科，其中在不同的章節(jié)當(dāng)中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)也比較多，學(xué)生無(wú)論是在記憶和理解的過(guò)程當(dāng)中都會(huì)存在一定的困難，這個(gè)時(shí)候，如果能夠以重點(diǎn)和難點(diǎn)作為微課引入的突破口，那么對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)是十分有益的。例如，“自然界的水循環(huán)”可以說(shuō)是地理學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)，其中針對(duì)這一章節(jié)也可以衍生出不同的題目類型。為此，對(duì)待這樣一個(gè)重點(diǎn)章節(jié)，就可以通過(guò)微課來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可以在微課環(huán)節(jié)當(dāng)中引入水循環(huán)的動(dòng)畫(huà)，將學(xué)生難以想象、難以理解的水循環(huán)示意圖通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式更加直觀地顯示出來(lái)，這樣一來(lái)，在一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就能夠更加順利地掌握海上循環(huán)、陸地循環(huán)和水陸循環(huán)的三種不同模式。

（三）以課程資源的延伸拓展為目標(biāo)，提升地理知識(shí)的整體性

微課，是將新媒體技術(shù)引入地理學(xué)科中的模式，是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的地理知識(shí)資源的借用，單純地以地理教材作為教學(xué)依據(jù)，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)趣。為此，要以課程資源的延伸拓展為目標(biāo)，將那些碎片化的地理知識(shí)整體化、立體化。例如，在《交通運(yùn)輸布局變換的影響》這一個(gè)章節(jié)當(dāng)中，除了要對(duì)教材當(dāng)中涉及的基本的交通布局原則和知識(shí)進(jìn)行講授，同時(shí)也可以以某一個(gè)地市為例，向?qū)W生展示不同地域的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局特征，這樣一來(lái)，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的延展，同時(shí)也能開(kāi)闊學(xué)生的視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、發(fā)散思維。

微課是提升地理教學(xué)效率的一個(gè)“功臣”，而要想促使微課的引入和應(yīng)用更加科學(xué)合理，要從三個(gè)層面著手：（1）要以新課導(dǎo)入中的應(yīng)用為推手，提升學(xué)生的興趣；（2）要以重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)為突破口，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)；（3）要以課程資源的延伸拓展為目標(biāo)，提升地理知識(shí)的整體性。當(dāng)然，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一個(gè)創(chuàng)新教育教學(xué)模式的產(chǎn)物，其發(fā)展空間和發(fā)展前景還是十分廣闊的，在地理教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)微課的實(shí)施要積極探索、大膽創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：陳輝，男，江蘇邳州人，研究方向：教育信息化。

編輯 謝尾合