“問題驅動”在區域地理自主課堂中的應用

丁海東

摘 要：傳統區域地理課堂中側重于知識點的落實，激不起學生的興趣。講授式的教學方式也已經不能滿足目前學生地理學習的需要。以《東亞與日本》教學為例，以地形特征為線索，運用問題驅動教學法，在自主課堂的實踐中展開區域地理的學習。

關鍵詞：問題驅動；區域地理；自主課堂

一、教學設計的背景

什么是課堂？什么是自主課堂？自主課堂是相對于舊課堂而言的，具有以下特點：充分體現學生的主體性；充分體現學生學習的主動性；充分體現學生學習的獨立性；以問題為核心，小組合作學習。

區域地理是地理學習的切入點和解決地理問題的歸宿，也是近年高考的重點。區域內各地理要素相互聯系、相互作用中形成的區域地理特征以及各個區域之間明顯存在的差異，是區域地理有效教學的落實點。問題驅動是指以“問題”為載體，通過一系列的“問題鏈”，引導學生自主學習、合作研究，使學生在解決問題的過程中得到進步。

二、教學過程（見附表）

三、關于區域地理教學自主課堂模式的感悟

1.關于區域地理教學

區域地理環境是一個整體，是由各自然和人文地理要素共同組成的統一體。教學時應整體上把握教材內容，構建出知識體系，找出形成該區域特征的主要因素，以及與其他因素之間的相互聯系、相互制約的關系，從而整體地、宏觀地把握一個區域。

2.關于自主課堂模式

自主課堂改變了傳統“教師講解、學生傾聽”的課堂模式，轉變了教師的角色，教師的教是為了促進學生更好地學習，這對老師把握教材、調控課堂等方面的能力都提出了更高的要求，這就需要每個老師積極參與其中，適應改革需要。

總之，在區域地理自主課堂中應用“問題驅動”教學模式的關鍵是教師的主導作用。教師需要為學生主體提供和創設合適的問題情境，并留給學生充足的思考和探究時間，用問題激發學生思考和探究。

參考文獻：

張道英.任務驅動教學法在區域地理復習中的運用初探[J].教育科學（引文版），2017.

編輯 郭小琴