初高中議論文教學的平穩銜接及提升策略

李萍萍

現代記敘文與議論文作為初中、高中階段語文教學的重點和難點，一直以來都是中學語文教學研究關注的焦點。從初中到高中，語文考核的重點逐漸由記敘文轉向議論文。議論文教學是中學語文教學的一個重要組成部分。中學生不僅要學會閱讀議論文，還要能夠寫出比較成功的議論文。

作為核心文體之一，議論文一直都是高中語文教學的重要內容，但是在多年的教學中我們卻發現學生寫一篇記敘文很容易寫好，寫一篇議論文卻不容易寫好。很多高中生在議論文寫作中遇到了較大的障礙，這也是初高中語文教學銜接中要處理好的一個重要問題。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教學和教育過程有三個源泉：科學、技巧和藝術，誰要領導好教學教育的過程，誰就要精通教育的科學、技巧和藝術。”初高中語文議論文教學的現狀如此，如果我們想教好議論文的閱讀和寫作，就必須深入鉆研、做到精通，那么，我們該如何做好初中、高中兩個學段的議論文教學的銜接工作呢？

一、銜接工作

（一）培養學習興趣，完善學段銜接

上高中之后，學生的課業負擔加重，學習難度加大，而且語文的閱讀量又比較大，因此很多高中生視語文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況促使我們要重視非智力因素的培養。肖川曾說：“教師應該像冬天里的一把火，熱力四射，不僅能夠溫暖學生，而且能夠點燃學生的生命，使人類文明薪火相傳。”作為教師，我們首先要讓學生愛上語文學習。我們可以改進教學方法，開展豐富多彩的語文活動，引導學生獨立研讀文章，開展能夠暢所欲言的課堂討論，形成勤奮好學的良好的學習氛圍，引導學生多參加征文比賽，在校刊甚至全國的大型刊物中多投稿，讓成功的喜悅化作成長的動力。

（二）溫故知新，循序漸進

高中語文教師要熟悉初中語文教材，做好初高中語文教學銜接的準備工作。高一語文教師應將初中語文教材的有關內容進行分類整理，結合高中一冊教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排教學銜接計劃。這樣，就可以把初中、高中有關的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，循序漸進，溫故知新，逐步提高。在初中、高中銜接過渡時，尤其要注意整理初中、高中議論文的作文訓練系列，安排好教學銜接計劃，在課堂教學中一項一項落實下去。

（三）著眼基礎，融會貫通

由于受年齡、知識水平等局限，初中教材的一些基礎知識學生未必完全明白，進入高中后，教師可以要求學生回過頭來認真研讀，著眼基礎，居高臨下，融會貫通，一定會有新的收獲。

二、提升策略

在初中高中議論文教學平穩銜接的基礎上，我們提出了一系列的提升策略。

（一）加強閱讀，完善議論文寫作

議論文的寫作教學與議論文的閱讀教學是密不可分的有機整體，在一線教學中，教師應當注重議論文閱讀與寫作的整合訓練。

1.廣泛閱讀，積累素材

語文教材提供了豐富的寫作素材。我在語文必修二的導言中看到：“打開你面前的教科書，展現的是一片五彩繽紛的人文天地：海倫·凱勒對光明的憧憬，安妮對和平的祈禱，杜牧、蘇軾等面對歷史遺跡發出的喟然長嘆，將你帶進人生與命運、個人與國家、歷史與現實的多重思考之中。”在語文教材中，《我與地壇》讓學生學會敬畏生命，《荷塘月色》帶著大家來到大自然尋找心靈的依托，這些文章都是學生寫作的素材。

周末或課余時間，學生可以見縫插針地大量閱讀，這些知識將融入學生的血脈，成為他們人生的底蘊，“腹有詩書氣自華”，素材積累得多了，學生的文章自然而然內容充實而有見地。

當代社會，科技如此發達，我們可以充分利用網絡資源和各種視聽資源。絕大多數學生的身邊就擁有取之不盡用之不竭的網絡資源。如《新聞聯播》《焦點訪談》《東方時空》《東方之子》《一周盤點》等，而《參考消息》《新聞早七點》《縱橫》等更包含豐富的有價值的信息，多多關注可以引發學生對社會對人生的深入思考。

2.讀中學習，掌握結構

議論文必須有合理的結構，其骨架包括提出問題、分析問題、解決問題等幾個方面，但是，高中生學習的議論文應該有著更為深刻的論據和更為豐富的論說層次。為了更好地設計文章的骨架，教師可以結合閱讀教學來進行。在進行議論文閱讀訓練的過程中，教師要讓學生學習怎樣提煉中心論點和分論點，學習分析論據的排列方法，從而提升議論文的閱讀理解能力，并將這種能力延伸到自己議論文的創作中。

3.閱讀經典，學習借鑒

議論文的經典著作是高中生閱讀的主要內容。針對這部分閱讀，教師要鼓勵學生找出議論文寫作的結構、手法的可借鑒之處，讀后可引導學生針對時事完成創作。

4.說寫結合，提升能力

相對于寫，說更強調互動，更貼近生活，能更好地調動學生寫作的積極性，能更有效地加強思維訓練。教師可組織一些課堂活動，比如，課前3分鐘演講，借助說的手段，讓學生互相交流。再如，時事辯論會，組織學生開展對社會熱點問題的討論，教師可以借此引導學生關注時事，將作文同日常生活緊密地結合起來。這樣，作文不再是無源之水，而且在聽、說、論、辯中優化了學生的思維品質，提高了學生的思辨能力，增強了學生的思維嚴密性。

（二）糧草先行，做好積累

1.幫助學生建好四個倉庫：理論論據倉庫、事實論據倉庫、思想理念倉庫、語言技巧倉庫

理論論據倉庫，收集名言、警句；事實論據倉庫，收集新穎典型的事例；思想理念倉庫，積累生活哲學理念；語言技巧倉庫，積累生活中隨處可見的熟語、好詞佳句、網絡語言，學習表達技巧。

具體操作：讓學生準備好四個本子，一個倉庫一個筆記本。獨自收集，小組交流補充，評比最佳倉庫。

2.做好兩個要點：文化性和時代性兩手抓

關注歷史，閱讀一些文史哲的經典著作，傳承思想；關注生活，閱讀時文了解時事時人，開拓創新。做到文化性和時代性兩手抓，只有這樣，才能達到文化厚度、時尚氣息、生活靈性三位一體，相輔相成，甚至水乳交融。

3.注重語言技巧的積累

首先，可以通過學習名言名句體會表達效果，學習表達技巧。其次，可以通過閱讀時文或觀看電視談話節目、網絡瀏覽等方法，積累學習鮮活的語言，提高語言表達技巧。

這部分內容，可通過小組交流學習來補充，定期查閱，督促。

特別注意：除了學生的自主閱讀之外，教師應補充一些思想深刻獨到的高質量的文章作為課堂的拓展閱讀材料，提高學生閱讀文章的品味。定期開列閱讀書單，并加強指導、交流。給學生搭建合適的平臺，便于優秀習作的展示和激勵。

（三）厲兵秣馬，練好語段

積累的目的是為了運用，為了提高。所以，很重要的一點就是要學會“化積累的知識、理念為自己的血肉”。

我們可以通過練好以下這四種語段達到這個目的。

1.寫生活感悟

在記敘文寫作中，訓練學生深入思考感悟生活的能力。鼓勵學生多進行一些課外練筆，如隨筆、周記等，開展一事一議、一物一評等寫作活動。這要在寫作中踐行，讓學生在生活中提煉出真實、深刻、獨到的人生感悟。

2.寫名言感想

以寫《論語》感悟為主，兼及其他。利用高一讀《論語》的時機訓練學生寫短評。引導學生讀《論語》、講《論語》、評《論語》，要求學生寫《論語》心得，這樣做，既調動了學生自主閱讀探究的積極性，又可促進學生深入理解孔子的思想，打下思考社會、思考人生的思想理論基礎，還可以訓練學生寫好議論語段。

教師要教給學生寫名言感想的基本思路：引（引出名句）議（闡發名句）聯（聯系現實）結（人生感悟）。

高一學生做好“引議聯結”，有利于達到“材料豐富，論據充實”，有利于豐富與深化對思想理念的認識，避免議論的膚淺與狹隘，使語段表達顯得有層次，而又富有變化。

3.寫人物評論

引導學生讀點人物傳記，看點人物訪談。

好處：閱讀人物傳記，可以積累典型的論據素材，可以追溯一個人的生活經歷，可以體悟一個人的情感世界，可以探尋一個人的思想演變的線索，可以剖析一個人成敗的緣由，還可以觀照歷史的滄海桑田、社會的光怪陸離，豐富閱歷，陶冶情操，提升見識。

教給基本模式：引—評—析—結。

第一部分：引論 引 引述簡介原材料

評 評論，提出中心論點。

第二部分：本論 析

（1）提出分論點一，解說分論點一：敘述事例，評論分析，議論小結。

（2）過渡，提出分論點二，解說分論點二：敘述舉例，評論分析，議論小結。

第三部分：結論 結 重申中心論點，即對作品做出總結性的評價。

在寫人物評論的時候，要注意以下三個方面。

首先，應該鼓勵學生摒除一些定論、公議，因為偏見比無知離真理更遠。

其次，應鼓勵學生表達自己獨立的見解。

最后，分析人物應該愛憎分明。可以選取人物好的一面，說透論透，褒揚其品行功業，供人敬仰；也可以選取人物不好的一面，入木三分，直揭其弱點敗績，引人警戒。

4.寫時事評論

高中語文必修三、必修四開始側重論述類文章，教師可以補充閱讀時事評論，激發學生的興趣，讓學生學寫時事評論。鼓勵學生關注社會，關注時事，思考利弊，辨別美丑，洞察事理。

教師要教給學生寫時事評論的基本思路：擺現象（提出問題）→挖本質（分析問題）→說危害或說好處（分析問題）→提辦法（解決問題）。

從寫作的方法來說，可以擺事實講道理，可以靈活運用正反對比論證、比喻論證、引用論證等論證方法。

學生要多看時事評論，學習如何對社會現象或社會問題提出自己的看法，表明自己的態度，講清自己的道理，并且把這些看法和道理寫成文章。多看時事評論，多寫時事評論，有利于培養學生的責任感、時代感，有利于鍛煉思維，走向深刻。

具體安排：高一上學期重點訓練“生活感悟”“名言感想”兩種語段，加強記敘的深度，為議論文的寫作做準備。高一下開始訓練“人物評論”“時事評論”兩種語段。其中，“時事評論”語段可以延續到高三。我曾經在高二開辟“時事講壇”，引導學生關注生活，關注時事，每周一次時事演講，效果非常好。倘若高一學年能夠扎實做好這四個語段的訓練，我想，學生的思辨性思維能力一定會有極大提高。

（四）鼓勵學生獨立創作

初中生的寫作由“模仿”開始。翻開任何一本初中生語文課外練習，都很容易找到擴寫、縮寫、仿寫等題型，這實際上也是在潛移默化地訓練學生——寫作水平的提高可以由簡單的仿寫開始，仿寫一句話、幾句話、一段話、幾段話，直到一篇完整的文章。老師在語文課堂教學時，也要盡可能地運用“模仿”這一手段，但最主要的是要培養學生的獨立思考能力和創新能力。

高中階段，在議論文的寫作中，學生要在“模仿”的基礎上，向“獨立創作”發展。

李大釗認為人生最有趣的事情，就是送舊迎新，因為人類最高的欲求，是在時時創造新的生活。作文又何嘗不是如此。如果一直走“模仿”之路，那我們就會陷入“山寨”的泥潭中，結果只能是永遠走在別人的后面，而沒有自己獨到的見解。模仿是一種能力，但單有“模仿”是遠遠不夠的。只有獨立思考，并進行創新式的寫作，才能使文章煥發出強大的生命力。

一般來講，獨特的生命體驗能帶給學生不一樣的感受，學生在創作時能根據自己的親身體驗，寫作出具有獨到的見解、獨特的風格、鮮活的有生命力的文章。

這是我站在一線教學的角度對高中議論文的閱讀和寫作現狀的分析并提出能力提升的應對策略。總之，中學語文課堂的議論文教學與寫作是相輔相成的，如果在語文課堂教學中及課后及時地完成素材積累，我們就會在議論文的寫作中游刃有余。因此，我建議在中學語文課堂上將議論文的閱讀教學和寫作教學整合起來，實現有效的議論文閱讀和寫作教學，讓學生能夠輕松地掌握議論文，實現初高中議論文教學的平緩過渡和有效提升。

編輯 劉瑞彬