關于通用技術新舊課標的對比研究

劉月臣 馬青

摘 要：通過新舊課標的對比研究，有助于我們發現新課標的新變化和新要求，領會新課標的重要指導意義，更好地開展實際的學科教學。

關鍵詞：通用技術；課程標準；對比研究

2018年1月，教育部印發了《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》，對指導了通用技術十多年的課程方案和課程標準進行了改革和修訂。在汲取了前期的經驗和國際課程改革的優秀成果后，對原有的三維目標進行了整合，提出了既貫徹落實黨的教育方針又符合學生實際的、基于學科本質凝練的學科素養。作為一線教育工作者，研究比對新舊課標的異同，對我們的教育教學工作具有實際的指導意義。

一、課程性質與基本理念

2003版的課程標準是將信息技術和通用技術的課程性質作了統一的闡述，在課程標準中明確提出通用技術是指信息技術之外的（2017版沒有提及此觀點，應該是否認這一說法）、較為寬泛的、體現基礎性和通用性并與專業技術相區別的技術。2017版在課程性質這方面進行了大的瘦身，更加專注地體現通用技術學科特點：強調通用技術課是通過技術實踐活動構建程序性知識和默會知識；強調學生的知行合一；強調技術思想和方法的學習與運用；強調發展學生的工程思維和創造性能力；強調學生圖樣表達和物化能力的培養。

在基本理念闡述中，相比2003課標技術素養的籠統提法，2017版新課標一是提出了技術的核心素養的概念，并在后面的課程目標中進行了詳細的解讀。二是強調學生全面發展的同時（2003版課標），要滿足不同層次學生的不同需要，促進學生的個性發展，換句話說就是通用技術學科分層教學。三是在課程標準中增加了重要的一環：建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在之前的教學工作中，老師做得較多的是簡單的、模糊的并且是重學習過程的評價，而這里明確強調學習結果，即是知識、方法、態度的習得情況，為的是契合通用技術的學業水平考試。

二、課程目標

2003版重點從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行了闡述。2017版重點突出了通用技術學科的核心素養，具體分成了技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力五個方面。這五個核心素養是技術知識、技能、能力及情感態度與價值觀等方面的綜合體現。如此細致的劃分，更加貼近通用技術學科的本質。每個學科都有每個學科存在的價值，這種價值即是這個學科的核心素養，所以不能簡單籠統地用原來的放之四海而皆準的三維目標來體現。表明上看是原來的三維目標的線性回歸，實際是每個素養都包含了這個三維目標，更加全面，層層遞進，滲透性更強。

核心素養的提出是此次課標修改當中最重的一筆，也是指導我們以后的日常教學中最有力、最具有方向性的部分，應該認真學習，重點領會。

三、課程結構

必修部分：2017版技術與設計1將設計的交流與評價合并為一個模塊，并且將工藝及方案實現單獨列出。這種設計使整個教材的主線更加條理、內容更加全面。除此之外，其他變化不是很大，都強調內容層次不同，之間呈現遞進關系，開設要求先1后2。2017版本明確提出技術1是強調“做中學”，技術2是強調“學中做”。“學中做”是在習得知識之后的應用，是高級別的“做”。這么多年的教學包括對學生的引導，都是停留在“做中學”的層面，而且是低級別的做，導致的也是低級別的學。這也是未來需要進行改進的地方。

選修部分：2003課標并列關系的7個模塊，2017課標分選擇性必修（4個系列11個模塊）和選修（4個模塊）兩大部分，15個模塊。選擇性必修為滿足學生升學、就業、個性發展的需要，選修為滿足學生技術學習方面的特別需求。從介紹來看，難度加大，課程的設置更加精準，更加與時俱進。比如里面提到的智能家居應用設計、STEAMS專題研習等都是現在的前沿理論。

四、課程內容

在內容要求上，比起2003版的具體要求，2017版作了簡化，更多的是提綱挈領的指導，把原來對活動的具體建議變成了對教學策略的指導，并且明確給出了項目任務提示，一方面突出了項目教學的引領作用，另一方面沒有具體活動建議的約束，給了老師自由發揮的空間。所以大項目加輔助案例的形式貫穿學習的全過程將是教學常態。另外對教學裝備的提示，體現出新的課程標準更加注重“做”這個層面，也為“做中學”提供了有力保障。

五、學業質量

這部分是除學科素養之外的另外重大變化。明確在學生完成課程學習之后，對其學業成就的表現進行總體刻畫。并根據學科素養及其表現水平在五個級別中進行了詳細的質量描述。明確指出水平2和水平4分別是學業水平合格考和等級考的命題依據。

六、實施建議

新的課程標準明確提出了關于學業水平考試命題與評價方案的設計建議，并且提出進行高考命題技術的探索。從這個角度來看，學科地位上升已成必然，這種必然肯定會帶來一系列的問題，比如下一步的課該如何開展，以項目為中心的教學模式和以知識傳授為中心的傳統模式應該如何取舍？所以有關學業質量標準的教學策略研究將是未來一段時間內我們的探索重點。

2003版的課程標準重細節、重知識，注重教學內容的指導，2017版的課程標準重方向（育人）、重評價，注重教學策略的引導。這是社會發展、學科進步、人們認知不斷完善的必然，在不同的年代，對于通用技術的教育教學，都起到了很好的引領作用。

作為一線教師和教研人員，筆者嘗試將新課標與本校（本區域）實際相結合，在教學實踐中認真落實通用技術的核心素養，積極對有關學業質量標準的教學策略進行探索，相信對2017版新課標的認識會更加深刻。因本文參考文獻較少，且受限于筆者的學術水平，同時研究方法單一，僅用了對比分析，對于深層次的理論未能涉及，也期待讀者能給予指正。

注：本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規劃2018年度課題“基于通用技術學科核心素養和學業質量標準的教學策略研究與實踐”（課題批準號：2018ZJG004）研究成果之一。

編輯 趙飛飛