高中生物復習課中概念圖策略的應用優勢探討

鄭承印

摘 要：高中生物的復習非常重要，復習課是鞏固以前學過的知識，通過復習學生能夠查漏補缺，找到自己知識上的不足。闡述了概念圖在高中生物復習課中的具體應用策略，對存在的問題進行了分析，希望給老師提供一些參考。

關鍵詞：高中；生物；復習課；概念圖

高中生的學習任務重、壓力大、時間緊迫，在此過程中老師的教學質量非常重要，如果老師采取合理的復習策略，能夠讓學生在學習的過程中達到事半功倍的效果。高中生物老師要利用有限的時間對學生展開復習，幫助學生梳理知識，加強學生對知識的思考。老師帶領學生復習，讓學生把高中生物知識理清一個脈絡，加強對生物知識的認識，幫助學生順利通過高考。在老師帶領學生復習的過程中，一些學生認為這些知識自己都已經學過了，沒有塌下心來復習，復習的時候動力不足，熱情不高，甚至會產生厭學情緒。老師要想解決這一問題，就要提高高中生物復習課的有效性，采用學生感興趣的方式吸引學生的注意力。

高中生物老師也要不斷學習，與時俱進，按照新的課程改革理念，不斷優化自己的教學，提高復習課的效率。概念圖由來已久，實踐證明，通過概念圖能夠很大程度上提高老師的教學質量，概念圖并不是在我們國家出現的，在20世紀60年代由美國的教授提出。現在這一概念已經成為一種有效的教學手段。概念圖能夠表示一組概念，把它們的關系直觀地呈現出來。在概念圖中最重要的是核心概念。在核心概念的基礎之上，引出了成對的詞組，而在每兩個連接的詞組之間的連線上寫上了它們的關系，利用這種方式在高中生物復習課上能夠一目了然，幫助學生梳理知識。

一、概念圖能夠幫助老師梳理知識點

我們知道，高中生物里面有很多概念，也有很多原理，讓學生摸不著頭腦，高中生物知識點非常分散，如果學生學得不透徹，會不了解其中的邏輯。復習起來也沒有效率，老師在教學的過程中，即使花費大量時間給學生講解，仍然達不到教學的有效性。如果老師在帶領學生復習的時候，再按照講新知識那樣的方法也起不到很好的效果。這時候老師采用概念圖這種方式，以點之間的邏輯關系為主線，能夠很有效地把不同章節的知識點連接起來，能夠幫助學生跳出課本上固定章節之間的聯系，以知識點為主線進行串聯。這種方式非常直觀，學生能夠很快理清思路，在學習的過程中也會變得輕松。設計概念圖能夠達到非常好的效果，老師在教學的過程中，合理地組織教學資料，把那些復雜的知識轉化成簡明的結構。通過概念圖能概括各個知識點之間的聯系，而且還能夠把新知識和舊知識有效地聯系起來。以這種方式呈現在學生面前會覺得耳目一新。老師利用概念圖，把厚厚的教材中的概念進行劃分和概括，大大節約了學生的時間。概念圖也可以是老師設計，也可以是學生設計。學生在老師的引導之下，自己學會設計概念圖，在復習的時候可以使用自己的概念圖，會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。這樣的教學方式是授人以漁，有利于學生的終身學習。在這里值得注意的是，概念圖表面看著簡單，實際對設計者的要求很高，設計者只有深入地了解知識以后，通過對比分析才能夠進行歸納和總結。

二、設計概念圖和學生的學習主動性有很大關系

上文中闡述了設計概念圖能夠幫助設計者歸納和梳理知識，同時一個良好的概念圖也體現了設計者的深厚功底。所以生物老師在教學的過程中，如果把讓學生自己主動設計概念圖用于自己的復習，那么學生的復習效率就會非常高。老師在教學的過程中要鼓勵學生，讓他們自己去完成概念圖的設計。萬事開頭難，在一開始的過程中需要老師帶領制作概念圖，然后老師再逐步放手讓學生來輔助自己設計，最后老師給學生提要求，讓學生自主去完成設計。學生在設計概念圖的時候，腦海中先要有一個大致的框架和相應的結構，通過認真研讀教材，了解教材的各個知識點，找到知識點之間的聯系，比較這些知識點之間的關聯。這樣能夠讓學生打破自己的思維局限，提高對知識點的理解，在設計概念圖的時候也不是一蹴而就的，也會出現一些問題，有些學生設計的概念圖存在著缺陷，或者是不合理的地方。在設計概念圖的過程中，經常會出現這種問題，這時候需要老師鼓勵學生不要害怕出錯，及時給予學生指導，不要怕麻煩，按照書本上的知識整理概念圖，進行科學歸納。

三、學生自制概念圖，老師能夠知道學生的學習情況

每個人的學習能力不同，這就需要老師在教學過程中因材施教，進行分層次教學，提高教學的有效性。所以學生在制作概念圖的時候，也會出現各種各樣的問題，制作的概念圖也各不相同。老師要深入思考和觀察學生設計的概念圖，在學生設計概念圖的過程中，及時給學生進行總結，知道學生的學習情況和知識點掌握程度。老師在讓學生設計概念圖的時候，要提前預見一下他們會遇到哪些問題。

總而言之，一幅合格的概念圖是建立在設計者熟練掌握知識基礎之上的。而且設計者在設計概念圖的過程中，還能夠進一步增強對知識的理解，老師帶領學生設計概念圖完成高中生物的復習，如果學生能夠自己設計出正確的概念圖，那么復習效果就達到了。

參考文獻

[1]葉振秋.淺議高中生物有效課堂的創設[J].新課程學習（中），2011（5）.

[2]袁錦明，徐作英.高三生物復習課中概念圖策略的實踐與思考[J].中學生物學，2011（3）.

注：本文系白銀市教育科學十三五規劃課題研究成果，課題編號BY[2018]G466。

編輯 李琴芳