以多元智能理論為基礎的高中英語課外作業設計及效果

陶桃 劉貝超

摘 要：基于多元智能理論的高中英語課外作業設計充分考慮到了學生不同的學習需求和能力水平，強調學生自主學習的同時也強調相互合作，這不僅可以調動學生做英語課外作業的興趣和激情，還可以提高學生完成英語課外作業的積極性，同時也可以有效避免學生對英語課外作業敷衍了事現象的發生。

關鍵詞：多元智能理論；高中英語；課外作業

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了“構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求”“實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力”等新的觀點。這些新觀點與加德納的多元智能理論所倡導的關注學習者差異的教學理念是一致的。因此，本研究以英語課外作業這一教學環節為切入點，依據多元智能理論，以本校高中英語教學實踐為基礎，借助問卷調查法和訪談法等手段，積極探索基于多元智能理論的高中英語課外作業設計對學生完成英語課外作業的影響。

一、研究對象

筆者將畢節二中高一年級兩個平行班130名學生作為研究對象，兩個班人數相同，每班65人，而且兩個班學生英語學習興趣、學習成績基本沒有差距，符合實驗要求。研究過程中，發放問卷130份，收回問卷130份。收回問卷之后，對問卷數據進行了統計和分析，全面了解當前高中英語作業的一些真實情況和學生對英語課外作業的真實感受。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調查法和訪談法。問卷調查主要涉及高中英語課外作業設計的類型、內容、完成方式以及學生如何完成英語課外作業等方面，問卷調查實驗前后各進行一次，實驗前發放調查問卷（前測），該問卷的目的是了解學生現有高中英語課外作業的形式、內容、數量、質量、學生對現有英語課外作業的興趣以及完成方式等，了解當前學生對現有英語課外作業的真實想法和感受，從而為接下來實施基于多元智能理論的高中英語課外作業設計奠定基礎；實驗后發放調查問卷（后測），該問卷的目的是了解基于多元智能理論的高中英語課外作業設計對學生完成課外作業的影響。訪談法是為了進一步了解實驗前后的英語課外作業設計對學生完成課外作業的影響。

三、研究過程

本實驗的研究過程涵蓋了一個學期（2017年2月—2017年7月）。筆者選取所任教的兩個平行班作為研究對象，其中一個班為實驗班，另一個班為對照班，兩個班除了英語課外作業設計方式不同之外，英語教學等各方面因素均相同，實驗班采用多元智能理論指導下設計的英語課外作業，對照班繼續采用傳統的英語課外作業。經過一個學期的學習，對比兩個班學生完成英語課外作業情況（質和量）的變化，最后根據日常觀察、調查問卷和個人訪談分析得出結論。

根據表一可以看出，從量的角度分析，當前高中學生英語課外作業的完成情況是不容樂觀的，只有27.7%（總是如此+經常這樣，下文如同）的高中學生能順利完成英語課外作業，29.3%的高中學生能全部完成英語課外作業；然而有高達70%（有時這樣+很少這樣+從不這樣，下文如同）的高中學生不能順利完成英語課外作業或不能全部完成英語課外作業。然而，在實驗班實施基于多元智能理論的高中英語課外作業設計后，實驗班在英語課外作業完成方面有了很大的改觀，有高達50%的高中學生能順利完成或全部完成英語課外作業。因此，可以看出在量的方面，基于多元智能理論的高中英語課外作業設計對學生完成英語課外作業有著積極的影響。

根據表二可以看出，從質的角度分析，當前高中學生英語課外作業的完成情況同樣也是不容樂觀的，在完成現有英語課外作業的過程中，只有三分之一（總是如此+經常這樣，下文如同）左右的高中學生會通過和同學討論一些題目、使用書本以外的其他工具和資料、向他人請教等方式完成英語課外作業，而且也只有三分之一左右的家長和老師會詢問或檢查、認真查收或批改學生現有的英語課外作業，同時只有30.8%的高中學生覺得現有的英語課外作業充分考慮到了學生不同的學習需求和能力水平。然而，在實驗班實施基于多元智能理論的高中英語課外作業設計后，實驗班在英語課外作業完成方面有了很大的改善，有50%以上（總是如此+經常這樣，下文如同）的高中學生會通過和同學討論一些題目、使用書本以外的其他工具和資料、向他人請教等途徑來完成英語課外作業，同時也有53.8%的家長會詢問或檢查學生現有的英語課外作業、55.4%以上的老師會認真查收或批改學生現有的英語課外作業，更重要的是，高達55.4%的高中學生覺得現有的英語課外作業充分考慮到了學生不同的學習需求和能力水平。因此，可以看出在質的方面，基于多元智能理論的高中英語課外作業設計對學生完成英語課外作業也有著積極的影響。

為了進一步驗證基于多元智能理論的高中英語課外作業設計對學生完成英語課外作業的影響，實驗后，筆者根據實際情況選擇了三個層次（A、B、C三個層次）的6名不同學習水平的學生進行了訪談，訪談結果如下：

問題：你是如何完成現有的英語課外作業的？為什么？

A層次學生：我們以前對英語課外作業普遍不太有興趣，有的作業也不會做，基本上都是隨便亂寫一通、亂涂亂畫、抄同學的或在網上抄的，大多是敷衍了事，更多的只是被動完成課外作業。

B層次學生：相比以前的英語課外作業，我們更喜歡現有的英語課外作業，也更加愿意去完成。因為現有的作業更加有趣，充分考慮了我們的學習水平和學習需求，我們更愿意參與進來。

C層次學生：基于多元智能理論的英語課外作業設計改變了之前以抄寫和背誦為主的單一的課外作業方式，以朗誦、動手制作實踐、賞析英語歌曲、節目、動畫、電影等、表演課本劇、小對話、話劇、電視電影配音等方式融合聽、說、讀、寫等英語學習的基本技能，讓我們在娛樂和游戲中完成了英語課外作業。

總之，基于多元智能理論的高中英語課外作業設計通過作業的趣味性和多元化來提高學生完成課外作業的積極性，從而讓學生更好地完成英語課外作業（在質和量兩方面）。因此，教師在設計英語課外作業的過程中應綜合運用聽、說、讀、寫等形式，從而促進學生智力的全面發展，讓學生通過完成英語課外作業，不僅可以完成學習任務，還可以提升英語核心素養和綜合素質。

四、結論

經過一個學期的實驗探究，筆者發現與傳統的英語課外作業相比，學生更喜歡完成基于多元智能理論的高中英語課外作業，因為傳統的課外作業讓學生疲于應付，而多元智能理論指導下的課外作業，趣味性強，寓教于樂，充分發揮了學生的主體性和主觀能動性，學生更愿意去完成，也會更用心去完成，大部分學生認為在和同學的互動中能更加體會到英語的樂趣和魅力，比獨自一人完成作業更能得到提高。因此，基于多元智能理論的高中英語課外作業設計對學生完成英語課外作業有著積極的影響。因為這樣的英語課外作業設計在強調學生自主學習的同時也強調相互合作，這不僅可以調動學生做英語課外作業的興趣和激情，還可以提高學生做英語課外作業的積極性，同時也可以有效避免學生對英語課外作業敷衍了事的現象出現。

參考文獻：

劉化麗.基于多元智能理論的高中英語課外作業設計[J].教育教學論壇，2014（18）.

注：本文系2016年貴州省教育科學規劃青年課題項目《基于多元智能理論的高中英語課外作業設計研究——以畢節二中為例》（課題編號2016C011）。

編輯 溫雪蓮