高中語文教學有效評價策略研究

楊向榮

摘 要：隨著新課程教學改革的出現以及素質教學理念的不斷推進，在當前的高中語文教學過程中，開展教學評價成為教師們必須要開展的一項教學環節。在教學評價的過程中，通過教師的指正，學生能夠及時注意到自身的不足，從而能夠有針對性地對其進行優化，更好地認知自己，提升自身，推動自身的全面發展。基于此，對如何在高中語文教學的過程中實施有效的教學評價進行分析。

關鍵詞：高中語文教學；有效教學評價；教學評價策略

在高中語文教學階段，對學生實施適當的教學評價，能夠有效地激發學生的自主學習意識，使得學生能夠有針對性地對自身的不足進行關注以及優化。通常來說，在高中語文教學的過程中，教學評價不僅包括在教學結束后教師所作出的教學點評，還包括對教學目標、教學內容以及教學過程的點評。通過全面系統的評價，幫助學生重新鞏固學習內容，加強學生的理解以及記憶，推動學生核心素養的形成。

一、轉變教師的評價觀念，促進學生的全面發展

受傳統教學觀念的影響，在當前的高中教學中，大部分教師仍舊會將提升學生的考試成績視為主要的教學任務，因此在課堂教學中，教師們往往會將自己視為教學主體，運用填鴨式的教學模式，并應用大量的習題，引導學生進行練習，想要借此提升學生對知識的掌握能力[1]。但是在該種教學模式下，學生往往會對學習產生較大的抵觸心理。因為在這種教學過程中，學生的主體地位無法顯示，其自身的思維能力以及分析能力也得不到應有的鍛煉，久而久之學生甚至會產生被動學習的習慣以及懈怠學習的心理，進而會對自身的學習質量造成影響。因此在現代化的教學過程中，高中語文教師們就需要對自身的教學觀念進行轉化，將學生與課堂進行完美的結合，以此推動學生的全面發展。

首先，在教學的過程中，教師們應該堅持以人為本的教學理念，在課堂上注重學生的課堂表現。比如，當教師在組織學生學習古詩詞相關的內容時，就可以針對學生的朗讀情況以及對詩詞的了解情況進行評價，以此幫助學生更好地了解自己，意識到自身的不足，有效對其進行改進，從而提升自身的學習質量。其次，在評價的過程中，教師們需要轉變傳統的評價模式，提升學生的課堂存在意識。比如，教師可以要求學生之間進行相互點評，在激發學生學習積極性的同時，提升學生的自主學習能力，促進核心素養的形成。

二、擴充課堂評價的主體，實現多元的教學評價

在傳統的課堂評價中，作為主體的通常是引導學生進行學習的教師[2]。而當教師在開展教學評價時，也往往只會對學生的最終學習質量進行評價。這種評價方式不僅存在一定的片面性，同時也存在一定的不公平性，會使得學生喪失學習的熱情以及興趣。因此在實際的教學過程中，教師們就需要對自身的教學評價模式進行適當的優化，激發學生的自主意識，有效提升學生的學習質量。

首先，在教學的過程中，教師們需要提升學生的主體地位，使得學生能夠自主對自身進行評價。比如在引導學生開展語文學習時，教師可以先引導學生對自身的學習能力以及學習狀態進行審視，并進行評價，以此幫助學生了解自身的學習狀況以及學習基礎，能夠有效實行自我調控，提升自身的學習效率。同時在此過程中，教師們也需要進行適當的引導，告訴學生正確的評價順序。比如，先對自己自身的學習習慣以及學習行為進行點評，然后對自身的學習過程以及學習效果進行評價，以此激發學生的自我反思意識。

其次，在教學評價的過程中，教師們還可以引導學生進行相互評價，比如，要求學生與自己的同桌進行相互點評。正所謂旁觀者清，當局者迷。有時候旁觀者的評價往往更具有客觀性以及真實性，能夠有效幫助學生意識到自身的不足。

最后，在教學評價的過程中，教師們還需要對自身進行點評[3]。比如教師可以對自身的教學質量以及教學水平進行點評，及時意識到自身的不足，有效對其進行改進，以此為學生提供更優質的教學服務。同時在此過程中教師們也可以鼓勵學生參與到教學評價中，對自己的教學模式進行評價。比如教學的速度是否適合，教學的重點是否清晰，師生相互監督，相互評價，促進雙方共同發展，提高學生的學習質量以及核心素養。

三、增加教學評價的鏈條，充實課堂評價的方式

在傳統的教學評價中，教師們往往會將學生的考試成績視為主要的評價標桿，不去關注學生為此付出的努力，也不去關注學生所獲得的進步。在這種評價模式中，學生不僅會喪失自身的學習積極性，同時也會影響師生之間的關系。因此，在實際的教學評價中，教師們就需要對評價的標準進行適當的拓展。比如，針對于學習能力不同的學生，教師應該展開分層評價，為學生制定不同的評價標準，以此提高課堂評價的有效性。另外，在教學評價的過程中，教師們應該關注學生的學習態度以及參與課堂的深度，以此實現全面性的教學評價，提升學生的語文學習欲望[4]。

綜上所述，在高中教學階段，學生自身的自控能力以及自主意識已經形成，所以教師們就不能夠應用傳統的教學模式以及教學理念開展教學。在高中語文教學的過程中，結合教學評價實施教學，引導學生自主地開展教學活動，不僅能夠激發學生的自主學習興趣，同時也能夠促進學生自身思維能力的提升。但是在開展教學評價的過程中，教師一定要保持公正公平的態度，結合激勵與導向的原則，給予學生積極的影響，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]柴潔.普通高中語文課堂教學評價研究[D].天水師范學院，2018.

[2]江升.高中語文課堂教學評價語運用的策略研究[D].沈陽師范大學，2018.

[3]辛艷輝.淺論提升高中語文有效課堂教學的評價策略[J].中國校外教育，2017（S1）：127.

[4]尹達.高中語文課堂教學診斷研究[D].陜西師范大學，2017.

注：本文系甘肅省“十三五”規劃課題《高中語文教學有效評價之行動研究》（課題立項號GS[2017]GHB2781）的研究成果

編輯 高 瓊