高中物理實施“問題驅動課堂”的教學方式實踐研究

張麗芳

摘 要：在傳統的課堂教學中，教師始終是學習任務制訂實施以及協調的主體，學生總是處在被動的位置上，一直是教師根據教學大綱參照多年的教學經驗以及現在生活學習的需求來進行學習計劃的制訂，教師在這個過程中始終是學習的主體，掌握的是學習的重要方向。在這種教學模式下，學生并沒有發揮自己的主觀作用，在教師進行學習計劃以及學習任務制訂的時候，教師和學生并沒有及時充分地進行溝通，以至于教師完成的學習計劃對學生來說并沒有很強的實用性，學生也就在課堂上很難達到真正的學習，學生在課堂上的學習效率并沒有得到很好的提高，教師也很耗費精力，卻并沒有取得很好的成果。

關鍵詞：高中物理；問題驅動課堂；應用探索

高中物理對學生來說是一門難度系數相對較高的科目，相對于傳統的科目，如數學、語文以及英語都是學生從小就開始接觸，學生也就早已適應這些科目的學習方法，這些科目的學習基本上都是比較成熟的，學生學習起來也是比較得心應手的，但是物理是學生在初中才接觸的，學生在這個年紀已經有了自己的喜好，對于有些科目，學生覺得太難學，就很難產生學習的興趣。物理就是這樣的一門課。問題探究式學習是當前在課堂上應用比較多的學習方式，教師可以用這種學習方式，激發學生的學習積極性以及學生在課堂上的學習興趣。

一、要根據學生的實際情況對問題進行合理化設置

高中物理對于學生來說更是一門比較難理解以及比較難入門的科目。對于一些基礎本就不太好而且理解能力比較差的學生，他們學習起來就會比較吃力。因此，教師在課堂上怎么進行教學，是學生學習的首要動力。對于這一類學生，教師在設置問題的時候就要關注那些比較簡單的問題，以方便他們能進行理解，進行下一步的探討。對于那些學習能力比較強并且基礎比較好的學生，教師可以相對提高設置問題的難度。根據學生的具體情況讓學生在教師設置的問題下進行問題的探究，學生在課堂上也不會覺得無從下手，這樣，學生在課堂上的學習效率也就會大步提升。

例如，學生在課堂上學習“研究平拋運動的規律”的時候，教師可以以此設置幾個問題。這幾個問題就是根據學生的學習能力設置的，第一個問題可以相對比較簡單，大多數學生都能獨立完成，是本節課學習的基礎，比如，可以設置一些比較基礎的概念性的問題。第二個問題教師可以根據教學內容，設置一些難度相對較大的問題，這個問題學生進行知識點的預習之后就能解決的，這個問題對于一半的學生來說應該也是比較簡單的，學生通過自己的思考都能理解掌握。最后一個問題就需要學生在學完這一節知識后，進行自己的思考以及一些物理的思維才能解決，這是對于那些學習能力比較強的學生設置的。教師也不需要所有學生都必須掌握這三個問題，學生只要根據自己的學習能力掌握相應的知識就夠了。

二、教師在設置問題的時候，要注意問題的趣味，能激發學生的探究力

學生在課堂上學習的時候，自己的學習興趣是學習的首要動力，因此，教師在課堂上教學的時候，教學方式的設置首要任務就是要激發學生的學習興趣。學生的學習興趣和問題課堂的結合就是教師在根據學生的實際情況設置問題的時候，要注意問題的趣味性，一些趣味性比較強的問題能夠激發學生在課堂上的積極性，激起學生的探知欲，讓學生自己能夠進行探索，自己掌握學習的方法，這才是學生真正掌握學習知識的最好方法。

例如，在講解“運動的認識”這一節知識的時候，教師在設置問題的時候主要方向是和運動有關，在課堂上利用多媒體提出具體的問題。多媒體的特點就是比較生動形象，教師可以采用動畫以及視頻或者音頻等形式進行教學，學生在課堂上可以跟著多媒體進行問題的探究。將枯燥的物理定律規律和多媒體結合起來，提高學生的學習效率，提高學生的學習興趣。

三、在設計問題的時候，要多進行具體情境的設計

物理反應的是現實生活中很多自然現象以及現實規律，學生在學習的時候能夠根據現實生活中的一些現象理解知識，對學生的幫助會非常大。因此教師在學生的學習中，可以在設置問題的時候結合現實生活，將生活引入學生的學習中，讓學生能夠設身處地進行一些自然規律的學習。原本物理的學習就是一個十分枯燥乏味的過程，和生活中的一點一滴結合起來，學生不僅能夠從生活中學到知識，也可以提高學生的學習能力以及記憶能力，對學生的學習會帶來很大的幫助。

例如，在講解“磁力的作用”的時候，教師可以在課前先準備幾個磁鐵，在課堂上給學生演示磁力的作用，實驗之后，教師要提出問題，為什么這幾個磁鐵會緊緊貼合在一起，學生在看到這個現象的時候，就會想起在生活中的很多方面都會看到磁鐵的應用，學生也就會積極進行思考，為什么會出現這樣的現象。學生自己思考了一段時間過后，教師就可以帶領著學生一起學習，這樣教師在接下來的講解中就會比較簡單了。

綜上所述，在課堂上進行問題驅動課堂的教學方式，是學習高中物理的一個有效方式，學生在課堂上進行問題的解決和探討，能夠激發學生的求知欲，讓學生在課堂上能夠體會到物理知識的魅力，也能夠讓學生在物理的學習中更加得心應手，在以后的學習中也能更加簡單。

參考文獻：

[1]李艷平.高中物理課堂實施“問題驅動課堂”的教學研究[D].天津師范大學，2017.

[2]葉楠.淺談問題驅動課堂的教學策略[D].華中師范大學，2018.

編輯 高 瓊