高中文科生學習數學心理障礙及對策

冷詠梅

摘 要：在新課程不斷深入改革發展的當下，高中文科生在進行數學學習時，會有一定的心理阻礙，導致他們無法全身心投入到數學學習當中，因此高中數學教師要認清這些心理障礙，通過不同的對策來提高學生自身的學習興趣和數學學習水平。結合多年高中文科數學教學經驗，對高中文科生學習數學心理障礙及對策逐一深入闡述，為廣大教育工作者答疑解惑。

關鍵詞：高中文科生；數學學習；心理障礙；對策

一、文科生學習數學的心理障礙

（一）文科生的數學思維

文科生數學學習困難的主要原因在于文科生薄弱的數學思維。文科生普遍偏感性思維，存在邏輯思維不強的問題。一般來說，在高中分班的時候，文科生不怎么重視數學的地位，其實，數學才恰恰是文科生成績的分水嶺，很多文科生都認為文科數學的起點和要求要比理科生的低，卻不知道文科數學同樣需要具備基本的數學邏輯和運算技巧。正是這些導致文科生在面對抽象的數學問題的時候，無法發現其中的本質，更做不到將問題轉化為數學模型去分析解釋。

（二）文科生對數學的態度

文科生對于數學缺乏足夠的興趣，僅僅只是把數學當做高考一門必考科目，而理科生能夠更多地體會到數學在生活當中的重要作用。理科生往往對數學有更多的興趣，他們對于數學的喜歡不僅僅在于數學本身帶有的興趣，更在于數學是解決物理以及化學問題的一大輔助。相比而言，文科生對于數學的態度就顯得比較現實，充滿了感性色彩，他們的數學學習興趣來自于對數學教師的喜歡及認可。如果數學教師授課方式不能激發起學生的興趣，那么久而久之，不僅會大大降低他們對數學學習的興趣，同時，還會影響到教師上課的教學方式。

（三）文科生的重點慣性

文科生大多存在數學學習困難的問題，在數學學習當中的多次失敗容易導致學生受到打擊，一次次的打擊很容易削弱學生學習數學的興趣和信心，嚴重的甚至會造成學生對數學學習產生恐懼心理。同時，文科生具有學習文科的特殊特點，在面對數學問題的時候，習慣用文科思維去考慮和探究，這并不是數學學習需要具備的思路。對于數學學習當中的重點，文科數學不如理科數學更加深入，思維方式得不到更加深化的鍛煉。

二、解決該心理障礙的對策

（一）教師要正視差異，因材施教

教師應該正確對待學生之間的差異，善于找出學生身上的閃光點，給予恰當合適的表揚和鼓勵，通過學生樂于接受的語言和行為，給學生更多的關愛。學生在教學活動當中進行學習都需要一個過程，一個去適應、去成功的過程。教師要將工作做細、做實，真誠對待學生的每一點進步、每一點收獲，鼓勵學生敢于思考、敢于探索。可能學生在學習的過程當中會有依賴性，但是這種依賴性也不全是壞處，要更多地鼓勵他們去動手，同時也要引導他們進行問題解決。通過這樣獲得的成就感，更有利于學生的數學學習。所以，文科數學教師要對學生多一點希望，多交流，多幾分微笑，這是非常重要的。

（二）激發學生的學習動力和興趣

“興趣是最好的老師。”可見，數學學習在很大程度上也決定于學生對數學學習的興趣，沒有興趣的學習只能是空談。現實生活中IT技術、金融、污染問題、股權問題等都需要有效地利用數學，通過對一些應用問題的分析和解決，更好地讓學生運用數學解決實際問題，不僅僅可以激發學生學習數學的興趣，還能讓學生產生學好數學的責任感和使命感。在復習中還需要增強學生的“好奇心”，進一步培養學生的釘子精神，多想問題，在興趣上多做一些工作，讓不同層次的學生從中獲得有益的信息，主動投入到學習中來。學生有了成功的體驗后，教師便更有利于培養學生的數學學習興趣，調動學生的學習積極性，活化課堂，使原本比較枯燥的復習工作充滿幾分生機。通過這樣的教學方式，高中教師不僅可以提升自身的教學水平，還能夠促使其教學素養的提升。

（三）立足于書本，立足于基礎

在素質教育蓬勃發展的當下，高中學生通過教師的帶領建立知識體系。縱觀高中數學，能把厚變薄：抓住重點，也能變薄為厚。舉一反三，重點應用，使學生在基本知識的運用上能以對號入座的方式進行合理的拓展，當然這不是教學生變得呆板而是注重基礎。

如對幾何、函數、不等式等相關的題目，教師要培養學生在解題當中養成習慣，首先對二次項臨界值的計算進行討論，基礎好的學生能全盤解決，基礎較弱的學生也能得步驟分，何樂而不為？通過這樣的方式來不斷提高學生對于學習的興趣，不斷促進他們數學素養的提升。

綜上所述，教師應該加深學生對數學語言的理解。數學問題的表述不同，可能就意味著這道題的解決方式是不同的。數學在含義上差別不大，但問題的方式千差萬別，教師應針對文科生的實際情況作適當的強化練習，以此來提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]秦牛.數學課堂之于文科生的教學認知[J].數學教育，2015（4）.

[2]楊帆.高中文科生數學學習現狀及對策[D].遼寧師范大學，2011.

編輯 高 瓊