鄉村教師培養路徑比較研究

張琬璐

（江蘇大學教師教育學院，江蘇鎮江 212000）

1 鄉村教師培養的概況

鄉村教師的培養是現在鄉村基礎教育發展的首要任務。為此，國家和地方政府出臺了相關培養政策。如農村教師特崗計劃、中小學幼兒園教師國培計劃，2014年提高重點高校招收農村學生比例等。尤其是2015年，國務院頒布的《鄉村教師支持計劃（2015—2020）》，要求到2017年鄉村學校優質教師來源得到多渠道擴充。

在我國，最早關注到鄉村教育問題的學者是陶行知，陶行知先生認識到，當年中國的鄉村教育只能灌輸兒童書本的知識，無法教授學生真正所需要的東西，而唯有從鄉村教師入手，才能改造鄉村生活。正是因為改造鄉村生活的使命責無旁貸地落在鄉村教師身上，因此陶行知先生把鄉村教師提到了極為崇高的地位，并且給予厚望[1]。而現代對鄉村教育關注較多的學者有張樂天教授、鄔志輝教授等。張樂天教授重新解讀鄉村教育后認為，鄉村教育應當是為鄉村現代化發展提供服務的教育，應當是與時俱進的教育。鄔志輝教授認為鄉村教育問題的解決與教育理論是息息相關的，唯有對鄉村教育的價值選擇問題、優勢發展問題和責任分擔問題進行探討，在理論上給予創新性回答才能有長遠的發展[2]。

2 鄉村教師培養模式對比

基于對發表的鄉村教育相關文獻的學習，經過梳理分析，關于鄉村教師的培養方面，大致分為幾種。

2.1 鄉村教師的職前培養

職前培養主要是指對還未入職的人才進行系統培訓、教育的過程。吳亮奎（2015）[3]認為職前教育就是定向培養的鄉村教師在師范大學所接受的教師教育，他認為這個階段是鄉村教師培養過程中最為關鍵的環節。于海洪、王殿東（2017）從專業課程內容角度出發，認為應當緊密對接鄉村教育課程內容，將鄉村教育案例融入教師教育課程，增設實踐類課程，聘請優秀中小學鄉村教師“現身說法”等。

2.2 鄉村教師的在職培訓

葉瀾教授（2001）[4]認為教師職后培訓是有組織地促進教師成長的在職教育計劃，與教師的繼續教育、在職教育等同。韓麗（2013）從社會角度出發，認為教師職后培訓應是在順應社會發展趨勢背景之下進行的。雖然學者們關于教師職后培訓的內涵說法不一，但是有幾個共同點：職后培訓都是為了促進教師的全方面發展、強調培養終身學習的概念，鼓勵教師之間多進行互動。

2.3 對鄉村定向師范生進行職前、職后的協同培養

楊春、于海英（2014）認為協同培養是為設計鄉村教師全程培養培訓規劃，強化鄉村教師培養培訓的一種創新模式。徐莉莉（2012）認為協同培養的特點有三點：倡導以新教師為本的培養理念，突出“新、農”特點；多開展城鄉之間的學術交流，進行資源共享鄉；職前職后的互動模式，提升教學智慧。楊春、于海英（2014）[5]從地域入手，認為鄉村教師的職前職后協同培養擁有優勢包括:服務地方、貼近農村的區位和融入農村。

3 鄉村教師培養路徑對比

黨的十九大報告中首次提出了“實施鄉村振興戰略”，這說明我國一直重視鄉村基礎教育的發展、重視教師隊伍的建設，鄉村教師的發展狀況應當予以重視。在中國知網以篇名為關鍵詞分別輸入 “免費師范生”“特崗計劃”“國培計劃”“鄉村教師支持計劃”后檢索到文獻分別為1 161 條、222 條、967 條、172 條。從發表文獻來看，關于鄉村教師的研究已經引起學者的關注，由于近年來國家對鄉村教師的關注越來越多，相關的研究文獻也逐年增加，基于對上述已發表文獻的學習，經過梳理，關于這四種政策的相關對比情況如表所示。

表1 培養方式

表2 課程設置

表3 存在問題

表4 相關建議

3.1 培養方式

實行免費師范生政策的高校中具體的培養方式是不盡相同的，普遍都對課程學分、學習年限等作了要求，卻沒有對考核評價有具體要求，實際上是忽略了培養的質量。特崗計劃是通過公開招聘考試的形式招募高校畢業生到中西部農村地區任教。江蘇省鄉村教師支持計劃中，招收鄉村定向師范生的培養院校會同學生戶籍所在省轄市教育行政部門、中小學和幼兒園，圍繞培養優秀鄉村教師的目標從而制定專門的培養方案（見表1）。

3.2 課程設置

在課程設置方面，由于鄉村教師支持計劃是2015年出臺的政策，2016年同年招收第一批學生，在課程設置方面除通識課程及專業課程外，增加一年的見習時間，實踐性更強（見表2）。

3.3 存在問題

從2007年開始，國家實行免費師范生政策，在2011年近萬名第一屆免費師范生畢業生中，出現了部分省市地區無一人在鄉村執教的情況。特崗計劃中，教師教學時缺少積極性與工作熱情，工資待遇較差?！皣嘤媱潯敝姓n程內容零散，缺乏課程評價等，參與培訓的學校積極性不高。鄉村定向師范生對今后在鄉村任教時是否需要兼職多門學科，職后培養方式及薪資待遇與城鄉有無差別等提出問題（見表3）。

3.4 相關建議

明確免費師范生是我國部分地區建設與發展優秀的鄉村教師隊伍，在農村任教也應當是這六所高校在培養期間著重強調的。特崗計劃中應當建立健全的特崗教師三年服務期內的教師職稱評定等考核體系，加強支持體系的建設。在“國培計劃”中，應重視培訓課程的整體性，建立統一體系，培養教師以教學中的問題為中心進行學習。由于鄉村教師支持計劃的師范生畢業后是回到簽約地進行入職，建議實施新入職教師規范化的崗前培訓，培訓合格后再到相關學校任教，并且可在培訓期間攻讀專業碩士，提高專業素質（見表4）。

4 結語

鄉村教師的發展是一個長期的過程，鄉村教師應當走一條符合鄉村學校特質的發展之路。在成為鄉村教師之前，師范生在高校內就應當接受有關鄉村的教育課程，教育見習期間與鄉村一線教師進行面對面交流，學習書本上學不到的知識。在成為鄉村教師后，不管是“特崗計劃”還是“鄉村教師支持計劃”都應當具備契約精神，在要求時間內調動自己教書的積極性，以高水平、高素質要求自己，參與各類培訓，提高專業技能。鄉村教師的培養之路存在很多問題，但也有很多的改進的空間，在國家政策大力扶持的現狀下，更應該將鄉村教師的培養看作發展鄉村教育的首位。