胡格教學模式下以學生為主體的教學設計

陳紅英，魏法明

（江蘇信息職業技術學院，江蘇無錫 214153）

該院2016年引入中德合作胡格教學模式改革項目，并在2017 級機械制造與自動化專業進行開班試點。該模式借助項目載體、在遵循行動導向教學原則下，使理論與實踐融為一體，思考與行動相輔相成，從面向學生未來發展需求出發，在培養學生專業能力的同時，提升其社會能力和方法能力。通過一年多的日常教學探究與實施，目前已初步形成一個相對穩定的教學模式，為后續進一步優化和推行課堂有效教學提供了重要基礎。該文將以該專業第二學年項目中某工作任務的教學設計為例，從教學設計思路、教學組織模式、實施方法及教學評價4 個方面進行闡述，剖析教學目標、教學方法與教學評價三者之間的互為影響關系，展現以學生為主體的教學設計理念。

1 教學設計思路

胡格教學模式屬于典型的建構主義學習模式，學生根據工作任務要求，用到什么學什么，改變了傳統以教材為中心的知識點教學模式；同時，該模式以引導學生自主學習，改變了傳統以教師講授為主的被動式學習；不僅如此，在遵循行動導向教學原則時，增加了學生對學習過程的反思和評價環節，從而改變學生的學習理念，培養其理性學習行為習慣。因此，教學設計需要圍繞工作任務定課堂教學知識點，圍繞職業素養定課堂教學方法，借助評價與反饋改進教學，培養學生養成良好的學習行為習慣。

2 教學模式設計

基于上述教學設計思路，在教學實踐中逐步形成常規教學組織模式，如圖1所示。

圖1 教學設計模型

3 教學模式實施

下面以機械制造與自動化專業第二學年的工位機器人項目為例，介紹胡格教學模式下的教學實施過程。

3.1 確定專業能力目標

對于機械制造與自動化專業，在第一學年學習后學生已具備零件手動加工、普通機械加工、檢驗以及裝配等方面的扎實基礎技能，到第二學年學生的專業能力將延伸至零件設計、數控加工、氣動控制、電氣控制等領域。基于這樣的專業能力培養考慮，團隊自主研發的工位機器人載體，引導學生在分析工位機器人工況要求的基礎上，具備載體標準件選型、自制件的結構設計與數控加工以及機電一體化的裝配與調試等工作流程中的專業能力，這是總體專業能力培養目標，對于每一個任務情境中的目標將根據工作任務再進一步針對性細化。比如在“Z 軸機械傳動設計”任務情境中，專業能力確定為：

學生能夠 結合工位機器人的設計方案，準確地分析出Z 軸機械傳動系統的組成。

學生能夠采用規范的簡化符號繪制一個簡單運動機構的簡圖。

學生能夠 辨識工位機器人Z 軸方向運動機構中的運動副類型。學生能夠準確說出傳動機構中標準件的型號含義。學生能夠說出滾珠絲杠螺母副的組成及選擇方法。……

3.2 確定非專業能力目標

在非專業能力目標的確定上，從閱讀書寫、傾聽表達、真誠友善、職業態度、解決問題5 個維度出發，對不同的學習階段設定不同的目標。從學生第一學年入校開始，這五個維度將始終作為非專業能力培養的核心范疇，隨學生的發展規律，在不同的年級階段確定不同水平等級的能力目標。

比如，在工位機器人項目的“Z 軸機械傳動設計”任務情境中設定非專業能力階段目標如表1所示。

3.3 緊扣專業能力目標準備學習材料

針對確定的專業能力目標，教師著手準備相關學習引導文、工作頁等材料。在本案例中，任務情境中的學習引導文主要有：《機構的基本認知》《機械零件的失效形式和設計準則、設計流程》《滾珠絲杠的結構、工作原理》等。課堂工作頁是一個非常有效的檢驗學習效果的策略，一方面可以讓學生在參與豐富多樣的學習活動后而仍然可以抓住課堂專業教學的主線和目標，同時也可以方便教師觀察學生在自主學習過程中對知識點的掌握情況，在發現學生碰到難點的時進行引導，此外又可幫助教師反思其教學方法設計的有效性。

3.4 緊扣非專業能力目標確定教學方法

教學方法的合理設計是實現預期教學目標的重要環節，是讓教學實施與教學目標產生實質性對接的關鍵一步。在胡格教學模式中，引入了多種豐富新穎的教學方法，如餐墊法、旋轉木馬法、可視化海報等，這些方法的共同的特點就是為學生創設自主學習的機會，在學生參與過程中學習專業知識，培養非專業能力。比如，根據該案例任務情境中對非專業能力目標的具體要求，教學中采用如下教學方法（見表2）。

3.5 設計課堂教案

在有了教學目標、教學資料、教學方法后，完成課堂教案的設計，對以上內容進行合理安排整理，作為課堂實施的指導文件。

3.6 教學實施與觀察

課堂教學實施中師生的角色發生轉變，通過參與設計好的教學任務，學生由傳統模式下的“觀眾”轉變為需要動眼、動手、動腦、動嘴、甚至還需移動身體進行展示匯報的“演員”，教師的角色則由傳統模式下的“演員”轉變為需要實時觀察、實時引導、實時評價的“主持人”“觀察員”“評論員”。比如，在該案例中，有一個階段教學任務是“了解零件的設計過程”，準備的引導文是《機械零件的失效形式和設計準則、設計流程》，采用的教學方法是獨立閱讀、繪制關鍵詞結構圖以及學生代表展示匯報，通過看、標記、畫結構圖、再把圖說一說，或聽別人說一說等多個環節，訓練學生閱讀中的專注性、關鍵信息提取能力、以及在有準備的情況下流暢表達個人觀點的能力，同時還可以加強學生耐心傾聽他人觀點的意識，達到最初確定的專業能力和非專業能力兩個方面給出的既定目標。

表1 “Z 軸機械傳動設計”任務情境中設定的能力目標

表1 教學中應用的教學方法

4 教學評價

教師通過課堂的觀察以及學生自己的評價信息，統計生成學生階段學習的非專業能力圖，通常以柱狀圖形式同時展現學生自評情況與教師評價情況。根據柱狀圖分析學生能力發展狀態并開展師生交流，這樣即可以使學生對自己的定位更具合理性，幫助學生調整自己的學習方法與目標。教師也可以把握學生總體的能力現狀，對自己后續的教學設計做出調整，盡量設定能兼顧大多數學生能力水平的教學目標。

5 結語

該文以機械制造與自動化專業第二學年中工位機器人“Z 軸機械傳動設計”教學情境為例，展示胡格教學模式下的教學設計過程，體現了能力目標對教學內容選擇及教學方法選用的影響，同時也突出了教學評價的重要意義，在教學中只有做到教學目標、教學方法、教學評價三位一體，才可真正實現以學生為主體的課堂教學，達到提升學生綜合職業素養的目標。