會計電算化課程考核模式的創新研究

李蕾紅，胡安琴

（河北金融學院，河北保定 071000）

1 項目研究的背景

財經類專業實驗課程考核方法的革新是深化實驗教學的重要內容，傳統實驗成績考核方法存在很多弊端（趙庚升等，2015）。會計電算化課程目前主要采用的是“平時成績+上機考試” 的考核模式，其中，平時成績占30%，主要包括出勤情況、課程表現、實驗報告完成情況等方面；上機考試占70%，主要根據學生期末上機測試的試題完成情況進行考核。該模式最大的弊端在于考核方式過于簡單化，容易誘導學生將學習重心偏向“考試結果”，而非“學習過程”，這使得考核結果在一定程度上缺乏科學性和有效性。

2 項目研究的目的與意義

從創新創業教育的課程設置類型看既有建立在學科基礎上的學科課程，又有建立在實踐基礎上的活動課程（劉寶存，2010）；通過構建科學系統的創新創業實踐教育體系，學生創新實踐能力顯著提高（劉艷等，2016）；在“以人為本”“創新改革”的教育理念及應用型發展定位來看，大學課程考核方式應該更加注重教學過程及能力應用，不應該僅從教學結果考核，成績評定也是一樣，要更加注重學生的應用能力（樊慧君，2018）。創業能力的培養不應游離于學科課程之外，培養創業能力所需的與其說是一門新的獨立研究領域，不如說是對學科教學過程的重構（趙中建等，2015），而構建一個科學合理的教學考核模式則是教學過程重構中的非常重要的一個環節，對提高教學質量、實現人才培養目標具有重要意義，又由于不同專業、不同課程之間存在著較大的差異，因此在具體的課程考核時必須結合相應課程的特征，設計符合專業特征、學科要求的課程考核體系。所以，該項目即是基于此目的而對會計電算化實踐課程進行了考核模式的創新性研究，旨在提出符合應用型大學發展的改革措施，完善應用型高校人才培養模式的構建。

3 項目研究的主要內容

為了改變現有的以期末測試為主的單一測試模式，實現動態的學習“過程控制”考核新模式，該項目主要對以下三方面進行了改革。

第一，設計系列“考試套餐”。項目設計的“考試套餐”包括“60 分基本套餐”“70 分中級套餐”“80 分花樣套餐”和“90 分完美套餐” 四個層次，其中，“60 分基本套餐”的實訓任務僅包括財務軟件的基本設置，不涉及日常業務的處理，該套餐滿分為60 分；“70 分中級套餐”，實訓任務包括基礎設置+財務模塊的業務處理，該套餐滿分為70 分；“80 分花樣套餐”與“中餐”搭配，即學生可以從薪資管理模塊、固定資產管理模塊、采購管理模塊（供應鏈）、應付賬款模塊、存貨管理模塊、庫存管理模塊、銷售管理模塊、應收賬款模塊等眾多業務模塊中任選其一，與基礎設置和財務模塊相結合，該套餐的滿分為80 分；“90 分完美套餐”，即基礎設置+財務模塊+業務模塊+UFO 報表，在正確處理各模塊的業務的前提條件下編制財務報表，該套餐的滿分為90 分；剩余的10 分則通過學生的求學態度、學習能力等角度予以考核，相應地給予成績。第二，采用“開放式”考核。為了避免學生死記硬背、形成不必要的負擔，整個過程測試均采取開卷形式。學生無論采用何種方式，包括參考教材、查閱文獻、上網搜索、小組討論等方式，均屬于“合法行為”。該考核方式的根本目的在于鍛煉學生的學習能力，促使學生形成獨立分析解決問題的思維范式，實現具有創新精神的應用型人才培養的目標。

第三，推出了以“考試套餐”“學歷層次”和“關聯課程” 相結合的三維立體課程考核創新模式（如圖1所示）。其中，設計的“考試套餐”系列是搭建完整課程考核模式的基石。

4 項目研究采取的方法與措施

以“考試套餐”為基礎的三維立體課程考核創新模式的實施是一項系統的工程，它需要化整為零，分模塊、分階段地逐步推行。

第一，初次實施該模式應以基礎課程“會計電算化”的考核改革入手，選擇學歷層次居中的“本科”學生作為受試對象，設計針對該課程、該層次學生的考試套餐，實施以“會計電算化”課程、“本科”層次學生、四類“套餐”為支點的“初級版”三維立體考核模式（如圖2所示）。“初級版”模式之所以選擇本科學生作為教學改革受試對象，主要在于本科層次的學生綜合素質相對較好，對教學方法、考核方式改革的適應能力更強，便于對考核模式改革過程中出現的問題進行控制、有利于課程考核模式改革的順利開展。

第二，在“初級版”三維立體考核模式推行成功的基礎上，再按照先橫向拓展、再縱向發展的模式進一步充實以“考試套餐”“學歷層次”和“關聯課程”相結合的三維立體課程考核創新模式。即第二階段的實施仍以“會計電算化”課程為考核改革重點、以四類“考試套餐”為依托，但在“學歷層次”方面不再僅針對“本科”層次的學生實施改革，而是以“本科”層次的改革成果為基準，向前向后雙向發展，設計并實施包括“專科”層次和“研究生”層次的多層次、多維度考核模式（如圖3所示）。

第三，在第二階段“中級版”三維立體考核模式推行成功的基礎上，按照課程深度從基礎型課程“會計電算化”向綜合型課程“專業綜合實訓”逐步改革，最終形成完成版的考核模式（見圖1）。

第四，形成以“考試為利劍”的“過程控制”考核模式。三階段的改革均需遵循“以考試為導向，督促學生主動學習、學會學習”的原則。為此，本項目在實施過程中，調整了平時成績與期末成績的比重（平時成績70%，期末成績30%，期末成績30%部分采用筆試方式對理論進行考核）。鑒于平時成績部分比重非常大，將平時成績設計為5 部分，即實驗進度跟進情況（60%）、實驗成果完成情況（10%）、期中測試（論文完成）情況（20%）、實習報告完成情況（10%）和考勤情況（扣分）對學生平時學習情況和進度進行控制。為了更好地開展教學改革工作，學生實驗以“小組”形式進行，每小組分別發放不同的實驗數據，完成不同的賬套練習，并且小組內各成員的賬套名稱和操作員也根據自己的學號、姓名設置，完全避免“搭便車”現象，切實達到“以考促學”的目的。

5 結語

實驗課程考核模式的創新對于提高學生的綜合素質，提升學生的創造性思維具有重要的意義，轉變學生學習的觀念，提高學生的自主學習能力，逐步的引導他們由過去的應試型“學習、考試”型向自主型“學習、思考、研究、創新”型的轉變（趙庚升，2015）。本項目課程考核改革的根本目標在于根除“以考試為目的”的考核誤區，形成以“考試為利劍”的“過程控制”考核新模式，即以“考試”為工具，督促學生利用有限的時間最大限度地享受學習的過程，在學習過程中實現思維能力、實踐能力、分析解決問題能力等綜合能力的成長。