以能力為導向探索實踐教學體系的構建
——以里仁學院實訓中心實踐教學體系為例

徐雪楠，宋俊杰，楊瑩

（燕山大學里仁學院實訓中心，河北秦皇島 066000）

獨立學院是我國高等教育機構的重要組成部分。獨立學院人才培養目標是培養滿足社會需求的本科高素質應用型人才，具有寬基礎、重應用、高素質、強實踐的綜合能力。目前國內提倡并推行基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）來組織、實施和評價教育。OBE 教育模式中的所有環節都是以產出為導向來設計的，圍繞目標完善教學環節，關注學生的學習過程，達到預期的教學效果。

實踐教學是培養學生綜合能力的重要載體，實踐教學內容的改革更新、實踐教學體系設計的科學合理對加強學生創新實踐能力的培養起著至關重要的作用。在國家大力推進應用型人才培養的大趨勢下，探索以能力和需求為導向，以應用型創新人才培養為目標的實踐教學體系的構建，對提高實踐教學質量、促進實踐教學工作有著重大的現實意義。我院已在相關專業和部分實踐教學中進行了“OBE”教育理念的教改實踐嘗試，得到廣大師生的認可。

1 以能力為導向的人才培養體系

實踐教學是鞏固理論知識的有效途徑，是培養學生實踐應用能力的重要環節。里仁學院實訓中心構建了以成果產出為導向, 將能力培養貫穿于學生學習的全過程的獨立學院工科學生能力培養的實踐教學體系。該實踐教學體系以學習產出為驅動，調整了實驗項目，修訂了教學計劃，形成基礎課程—技能培訓—學科競賽為一體的學生能力實踐教學培養體系，使學生夯實基本實驗技能基礎上不斷提升綜合實踐能力和創新創業能力，從而實現教學質量的提升，構建了良好教學氛圍，實現了實踐教學課內、課外，校內、校外的有機結合。

制定人才培養方案堅持以能力為導向，突出“能力為本”，強調“活學活用，學以致用”。堅持理論與實踐相結合，結果與過程相結合的學業評價方式。

圖1 三級實踐能力培養體系

模塊名稱 項目名稱 培養能力大學物理基礎實踐課程（文科）基礎培訓模塊基本元器件的識別及選用計算機基礎應用培訓強化學生基礎操作能力，提高學生的學習興趣電子技術應用培訓技能培訓模塊 單片機應用技能培訓VB、VC、Python 等語言類培訓簡易小產品制作培訓培養學生應用技能，提高解決問題的能力，增強學生的核心競爭力物理演示探索實驗創新實驗模塊 計算機編程項目研發培訓課堂實物演示設備設計制作調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生的創新思維和創新意識

圖2 相關競賽項目

2 構建三級遞進式實踐教學培養體系

創新能力的培養，必須構建良好的知識結構。中心按照“基礎能力→綜合能力→創新能力”三個層次搭建遞進式培養模塊。根據每一模塊的最終的成果產出來設置各自的教學模塊，這些模塊自成一體但又相互銜接。基礎能力模塊以所需的基本知識和能力為導向，重點學習通用知識以及必備的基本素養。綜合能力模塊，突出應用技能的培養，使學生具備較強的綜合實踐能力。創新能力模塊，主要培養運用所學的知識解決實際的問題，實現全方位的能力拓展。

2.1 基礎實驗課程

中心主要有3 個部分構成：物理實驗室、電類實驗室、計算機實驗室。主要開設的課程有大學物理實驗、電子工藝實習、模擬電子技術實驗、數字電子技術實驗、計算機程序設計、嵌入式單片機等20 余門次的涵蓋所有工科學生的基礎實驗課程。該模塊以基礎實驗課程為主體，根據培養目標，修訂教學計劃，增設創新型綜合實驗項目，旨在培養學生基本操作技能。將電子工藝實習與單片機相結合，在教學中加入當前熱門單片機STM32，實現從焊接到仿真無縫銜接，提高學生的綜合應用技能；將計算機語言類課程增加Python 內容，并在教學手段上采用先進的多媒體設備和網絡電子教室，實現所有程序設計類課程教師邊講學生邊練、教與學同步進行的高效教學方式；將物理實驗課程中的實驗項目更新，按照專業特色進行針對設置，同時結合移動設備實現實驗前線上預習、實驗中示教操作、實驗后數據分析及網絡答疑等多種方式，建立基于實驗全過程監控的學生評價考核方式。

2.2 技能培訓

實訓中心在人才培養模式上堅持以社會需求和學生就業為導向，確立具有全面職業素質的人才培養目標，設置了從基礎到技能到創新的階梯型技能培訓方案。每學年定期開展語言編程類項目研發與培訓、單片機應用技能培訓、興趣小組和科學探索實驗等各類科技活動及實踐技能培訓，激發學生的學習熱情和學習主動性，受益學生多達2 000 余人，使學生的綜合實踐能力得到切實有效地提高。

2.3 學科競賽

構建完善的教賽一體、以賽促教、以賽促學的獨立學院“工科”學生實踐能力培養體系，培養了大學生的綜合知識運用能力、基本工程實踐能力、創新意識，增強了學生的自主學習能力、動手實踐能力和團隊協作能力，滿足社會對創新型人才的需求。中心組織單片機大賽、程序設計競賽等各類校院競賽，培養學生的團結合作，提升自主學習的能力，增強項目實踐能力。通過各級學科競賽的反饋，逐步構建符合社會人才需求與實際應用相關的實踐課程建設和技能培訓體系。

在校院競賽中遴選出實踐能力突出的學生，鼓勵進入“智能車模型班”“程序設計班”“物理競賽班”等學科競賽培訓進行有針對性的深入培養。選拔優秀學生參加國家級省級等各類學科競賽，在競賽中了解當今學科前沿動態和企業尖端產品研發現狀，同時，搭建院企合作平臺，縮小實踐教學和社會需求之間的差距。

3 結語

基于OBE 理念下獨立學院創新應用型人才培養的目標，實訓中心積極構建獨立學院學生實踐能力培養體系。該體系以促進學生個性化能力發展為主線，從基礎實驗課程出發，強基礎，重應用，積極開展各種課外科技培訓和學科競賽，實現了基礎課程—技能培訓—學科競賽三級實踐教學培養體系的構建與實施。同時，還充分利用先進的教學手段以及網絡資源，采用計算機輔助教學軟件、多媒體實驗教學課件、虛擬仿真軟件以及網絡電子教室等手段構建立體教學平臺，有目的、有步驟地提高了學生的動手操作能力、綜合實踐能力和創新創業能力；通過學科競賽不斷總結，反饋回基礎實驗課程中，根據當前社會人才培養需求，不斷調整教學計劃，更新實驗項目，實現以賽促教、以賽促學、以賽促改、教賽融合的獨立學院學生實踐能力培養體系，全面提升學生的實踐創新能力。

關于計量資料中的t 檢驗

有單樣本t 檢驗，配對t 檢驗和兩樣本t 檢驗。單樣本t 檢驗：是用樣本均數代表的未知總體均數和已知總體均數進行比較，來觀察此組樣本與總體的差異性。配對t 檢驗：是采用配對設計方法觀察以下幾種情形：（1）兩個同質受試對象分別接受兩種不同的處理；（2）同一受試對象接受兩種不同的處理；（3）同一受試對象處理前后。從兩研究總體中隨機抽取樣本，要對這兩個樣本進行比較的時候，首先要判斷兩總體方差是否相同，即方差齊性。若兩總體方差相等，則直接用t 檢驗，若不等，可采用t'檢驗或變量變換或秩和檢驗等方法。