基于課程改革的中學作文教學創新探索

劉丹

（攀枝花市外國語學校，四川攀枝花 617000）

1 問題的提出

以往作文訓練，學生難寫，教師難改。學生難寫，難在無話可說，無技巧可施，無的放矢；教師難改，難在學生人數多，批改量大，點評難以直接作用在學生身上。作文練習成為一項沉重的負擔，難言的痛楚。實施小組合作學習后，筆者發現學生的學習積極性有很大提高，就思量能不能把作文練習和批改下放到小組。對此，筆者進行了一系列嘗試，實現了作文的經常性練習。下面介紹一下我常用的作文訓練方法。

2 課程改革背景下的作文訓練方法創新

2.1 自由訓練，組內檢查交流

訓練簡介：這種所謂的“自由”訓練，并不是無的放矢，而是相對大作文的嚴格要求，就時間、次數、內容以及字數而言。比如說時間上，我并不定時，可能一周練一次，也可能一周練兩到三次；可以課堂內練習，也可以課后自主練習。內容上可以涉及很多方面，對課文的拓展性練筆，改寫、仿寫、縮寫、擴寫等都可以。字數上的要求也是較松的，一般就在200～300 字，可以多寫，全憑學生能力大小。

檢查方式：課代表檢查組長，組長檢查組員，教師抽查。

自由訓練的交流時間比較好安排，可以用課前5mim，也可以課后完成。如果是初一學生，那么交流前老師一定要明確展示出訓練目的。比如，以《紫藤蘿瀑布》課后練筆為例，題目要求寫一種植物，并說出你喜歡它的理由。學生批改前就一定要強調這一點，如果學生文章沒有寫出喜歡它的理由，一律算不合格。相反，只要達到“有理由”這一目標，作文就算合格。那么，這樣的評價能判斷作文好壞嗎？ 葉圣陶說：“能使別人看過文字之后，知道所講的人或物和作者一樣清楚，對于事情的經過完全知道了，這篇文章就是好的記敘文。”這樣簡單的、學生跳一跳就能摸到的及格線，大家都能而且樂于完成。能模仿課文寫出植物的特征，能熟練地運用比喻、排比等修辭手法，能適當地加上抒情、議論，哪怕只達到其中一個或兩個要求，那就是A。除此之外，語言順暢，無病句、錯別字即可。

優點：這種訓練自由度相當高，特別是字數上的限制放寬了后，學生都很容易接受，而且因為是針對課文的練筆，有的放矢，學生不會為找不到話說而苦惱。同學間交流避免了在教師面前的尷尬、羞澀，大家暢所欲言，直接提出優缺點。就近學習同學的優點，傾聽別人給自己指出的缺點，有時，這比教師的點評更有利于學生學習作文寫作。

缺點：因為自由度較高，不能排除部分學生偷懶，學生的點評也不一定中肯，比不上老師的“專業”眼光，所以此種訓練要求教師的積極引導。有教師可能會認為這種訓練只適合優生，但通過實踐，我們發現此種練習重在加大學生的訓練量，利大于弊。至于學生的水平不是攔路虎，正是因為作文水平有限才更需要多多練習。學生水平的差距不管在哪都是客觀存在的，水有了落差才會流動，水平不同才能取長補短。只要能提高學生的寫作興趣，讓他們動手寫，就值得一試。

2.2 課堂大作文訓練，組間互評互改

訓練簡介： 現在的學生一聽說寫作文就會長呼短嘆，有人還說心情緊張導致靈感缺失，所以我一般會提前一天告訴學生要寫大作文，讓他們有心理準備。大作文要求有一個固定的作文本，要把作文要求抄寫在正文前面。

初一初二主要訓練記敘文，40min 完成課堂作文，600 字左右，敘事清楚，有真情實感，書寫工整。

A 級 B 級 C 級內容 文章和題目要求一致 文章和題目要求有出入 文題不符，內容淡薄立意 中心明確 中心不突出 中心不明語言 語言優美無病句 通順，無明顯語病 錯別字多，有語病書寫 書寫美觀工整 書寫工整 修改痕跡影響閱讀整體感受 有可讀性，有自己的獨特體驗 敘事完整，但詳略、描寫等存在一定問題 選材不當，表述混亂，情感蒼白

批改時間：一節課

檢查方式：組間互評互改。

以往全是教師批改作文，通過訓練，學生也可以參與完成批改。首先是小組交換作文，交換方式不定，可以是1 組給2 組，2 組給3 組，以此類推；也可以是1、2組互換，3、4 組互換。其次是定時閱讀。交換的作文本車輪流動，一般4 人小組看完作文也就是5min 左右。接著是最重要的批改了，時間15min。教師把批改標準展現出來（見表1），可以針對不同練筆強調批改要求。

組長組織分配作文，拿到作文的第一位同學在作文后空白處列出表格，書寫第一縱欄內容，后面留白，每位學生對作文進行等級批注，有意見用紅筆寫在表格后空白處。最后可以根據ABC 的個數確定文章等級。

小組互評互改作文還有一個步驟是展示，各小組將自己評選出的優秀作文在全班進行朗讀，簡要說明優缺點，也可以不念全文，只要把自己組覺得好的地方展示出來就行。

學生評改作文后教師要對各小組的學習進行記分，包括批改速度，朗讀展示，合理點評，合作情況。這樣做有利于激勵學生活動，反饋活動效果。

優點：大作文互評互改發揮了學生學習的主動性，讓他們不僅會寫，還會看別人的作文，從中發現自己作文的缺點，加以改進。小組合作使教師的“一言堂”變成大家的“合議庭”，提高了學生學習的積極性，而且從以前的一節課點評四五篇作文發展到可以參與評價十篇及以上的作文，效率大大提高，不可同日而語。

缺點：學生的評價標準不能與成年人保持一致，從而使“優秀作文”有了多重標準，有人喜歡叛逆有個性的語言，有人喜歡淺顯有趣的敘事，有人覺得作者對事件的判斷不準確，爭議時時發生。筆者認為有爭議是好事，證明學生在思考，比起培養應試作文的高手，培養一個會思考的人會更有意義。葉圣陶先生指出：“我們的作文，要寫出誠實的自己的話。”“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”寫作應該與學生的思想情感活動融為一體，教師只要能夠正確引導和掌控進度就行了。

2.3 摘抄訓練，寫點批注

訓練簡介：比起上面的寫作實踐，通過摘抄補充寫作，通過批注加深感受。正如朱自清先生說：“中學生的寫作訓練該拿報紙上和一般雜志上的文字作貼近的目標，特別是報紙上的文字。”筆者每周都會布置摘抄作業，鼓勵學生看報，了解時事。抄下來不是本意，而是希望學生利用課余時間盡可能多閱讀。抄完后要寫批注，有感而發，對語言的感受，對事件的感悟，對人的評價，等等，不一而足。這個訓練中批注是重點，筆者不希望孩子看過后什么也說不出，什么也想不起，雁過留聲，你至少要能說出一點感受。寫批注就是對生活的“悟化”，學生只有養成了“悟化”的習慣，才會不斷將外在的客觀事件轉化為內心獨特的主觀感受，對生活的感受才會不斷豐富起來。

檢查方式：抽查兩、三個小組的摘抄本。選出好的全班表揚，記分。

優點：摘抄不僅是寫作的有益補充，也是學生學會學習的重要途徑，筆者還要求摘抄書寫工整，字跡清晰，這又鍛煉了學生的書寫能力。摘抄上筆者允許學生畫畫，做裝飾，使他們的摘抄充滿趣味，展現個性。有的孩子一年用了一個厚筆記本，一翻開精致美觀，讓人愛不釋手，我覺得這是語文的魅力。

2.4 閱讀課上，好文共賞

溫儒敏：“現在普遍的情況是，對課外閱讀并不重視，甚至放棄了，這樣的閱讀教學只能是半截子的，不完整的。”教學如此，作文也是如此。學校進行課程改革后，增開了閱讀課，結合校本課程建設，我們開展了群文閱讀。通過閱讀群文，將單元主題進一步拓展和提升，改變了語文教學舊的格局，將教材配套的相關閱讀資料與課文有機整合，合理、有效地開發和運用了課程資源。這樣不僅能經濟、有效地提高閱讀量，也能提高語文綜合能力。閱讀課上，教師指導這些文章的技巧方法，語言特點，構思立意，學生也可以自由討論，提出問題。這樣的閱讀有目的性，是對學生的一種引導，讓他們區別文章好壞、立意高低，明白語言要怎樣說才是好的，事情要怎樣寫才是順的，詳略要怎么安排才妥當。然后動手寫一寫，模仿也好，借鑒也罷，從閱讀中獲得寫作沖動，培養自己的寫作風格，何樂而不為？

3 結語

綜上所述，以上方法是摸索，有借鑒以往經驗，也有結合新課改目標的嘗試，可以單獨使用，也可以交叉進行。為了改變現狀，培養學生的合作意識、寫作能力，我希望讓興趣變成他們的老師，讓“大語文”概念能切實走進他們的生活。