“任務驅動”教學法在高職婦產(chǎn)科護理教學中的應用

耿玉蕾

（哈爾濱職業(yè)技術學院醫(yī)學院，黑龍江 哈爾濱 150081）

任務驅動教學屬于臨床醫(yī)學教學方式之一，其主要于“建構主義教學理論”的基礎上建立而成。任務驅動教學可以有利于學生的學習興趣提高、學生參與教學積極性的調動[1]。本次研究工作在高職婦產(chǎn)科護理教學中分別應用任務驅動教學法、傳統(tǒng)教學方法，并作比較分析其應用效果。具體如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院護理專業(yè)學生共100人作為研究對象，隨機分為觀察組55人和對照組45人，具體如下：觀察組：年齡：17～23歲，入學成績（85.56±2.98）分；對照組：年齡：18～23歲，入學成績（84.45±1.85）分。對比2組學生的上述各資料，P＞0.05。

1.2 方法

對照組（傳統(tǒng)教學法）：主要通過教師講授教學，結合課件內(nèi)容，按照教材順序進行授課，授課內(nèi)容包括①概念、②病因、③病理、④臨床表現(xiàn)、⑤治療原則、⑥護理措施等。

觀察組（任務驅動教學法[2-3]）：具體教學內(nèi)容如下。

（1）布置任務：在講解新課中，教師采用較強實踐性、較強綜合性、較強吸引力的臨床案例，結合臨床護士工作流程與教學目標，針對性的給予學生布置任務。

（2）分析任務：下達任務后，教師將本組學生劃分若干個學習小組，并于任務中對學生進行引導和協(xié)助，使學生獨立思考、積極分析探索并解決問題。

（3）任務完成：任務分析后，學生在教師指導下用角色扮演、情景模擬或教學做一體等方式促使學習任務任務的完成。

（4）總結評價：教師需對學生完成任務的效果予以總結評價，學生在教師引導下作自評，以明確自身優(yōu)勢與不足，為使學生之間共同得到提高也可組織學生進行互評。

1.3 觀察指標

選擇多元性評價方法進行評價教學中的教師評價、小組評價、學生自我評價；并將兩組學生的理論考試成績納入?yún)⒖紭藴蕦ζ浣虒W效果和綜合素質進行評價。

1.4 統(tǒng)計學處理

2 結 果

具體結果如表1、表2所示。

表1 對比兩組學生的考試成績（±s）

表1 對比兩組學生的考試成績（±s）

注：*與對照組相比P＜0.05。

組別 n 理論考試（分） 實訓考核（分）觀察組 55 （80.47±8.98）* （89.78±2.75）*對照組 45 （66.49±9.71） （87.41±1.42）t 7.47 5.24 P 0.01 0.01

表2 對比兩組學生對兩組教學方法的評價[n（%）]

3 討 論

任務驅動教學以學生作為主體，教師予以引導。使學生在完成任務的過程中學到新的知識，是學生的獨立分析能力、獨立解決問題能力明顯提高，從而有助于學生綜合素質的提高。

傳統(tǒng)教學都是以老師授課為主，比較枯燥乏味。任務驅動教學則是以學生為主，教師從旁進行引導和協(xié)助的一種教學模式，可促進學生積極參與教學，活躍課堂氣氛。

在開展任務驅動教學時，教師可結合臨床崗位需求，制定并下達具體任務，接著，學習小組成員依據(jù)任務內(nèi)容作分工合作，以及搜索答案，討論匯總。從而促使學生團隊合作得以明顯提高，促使學生溝通交流能力得以明顯提高[5]，為以后走向工作崗位打下牢固基礎。

綜上所述，采用任務驅動教學法在高職婦產(chǎn)科護理教學中可起到提高學生學習興趣及提升婦產(chǎn)科護理教學的教學效果。