例談高考生物學析因題的審答思維

林 密俞如旺

(1 福建省仙游金石中學 莆田 351200； 2 福建師范大學生命科學學院 福州 350117)

析因題是根據某一生物學現象、事實或實驗結果分析其原因的試題。要求考生根據題干中提供的信息結合已有生物學知識，對某一生物學現象或事實做出闡釋和解析。這類試題多以非選擇題形式呈現。要解答好這類考題，不僅要具備一定生物學知識，而且解答時需用一句或多句語言來描述，這對語言組織能力提出較高要求，增加了題目的難度，常被認為是生物學考題中的壓軸題。考生常會有“我會做這題，但卻不知道如何表達意思”的感覺，這是由于對析因題沒有正確的答題思路。鑒于此，筆者從歷屆高考析因題設問方式入手進行歸類、分析，總結出相應的審題思維和作答方式，供高三復習借鑒。

1 搭橋式因果關系的審答思維

搭橋式因果關系是高考析因題中最常見的設問方式。命題者設問的因果關系不能直接鏈接，需要中間因素的“搭橋”構成層層遞進、環環相扣的邏輯鏈。

例如，2018年全國課標Ⅰ卷30題中“(2)甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是，判斷的依據是。”該題“因”是種植密度過大，“果”是凈光合速率下降。“種植密度”與“凈光合速率”是不能直接聯系的。其作答思維是找出穿針引線者，也就是“搭橋者”。“搭橋者”應該來自于題干中的信息或者教材中的相關知識。由本題干中光照強度與凈光合速率關系的曲線圖就可知這個“搭橋者”是“光照強度”。找到搭橋者此題就輕松解答了。參考答案是：“種植密度過大，植株接受的光照強度減弱，光照強度降低導致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大”。

又如2016年全國課標Ⅰ卷29題中“(3)將一個某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進行標記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養基中培養一段時間。若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體(n個)并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n，原因是。”此題“因”是“DNA分子的兩條鏈用32P進行標記”；“果”是“含有32P的噬菌體所占比例為2/n”；搭橋者是教材中的“半保留復制”。解答此類題時，可用“起因→搭橋者→最終結果”句式或引用“描述事實→分析本質→得出結論”表達模型[1]。因此，本題可以這樣作答：“一個DNA分子的兩條鏈用32P進行標記經過半保留復制后只能進入兩個子細胞中，因此含有32P的噬菌體所占比例為2/n”。

2 量變式因果關系的審答思維

量變因果關系是要求分析某生物因素的數量變化趨勢的原因。解答此類題時典型性錯誤是回答不夠全面，而造成失分遺憾。某因素的數量變化應該是由其“來源”和“去路”共同作用的結果，因此，此類題的審答思維是從“來源”和“去路”兩方面同時分析，由兩者差值決定數量變化趨勢。

例如，2018年新課標Ⅲ卷29題中“植物的葉面積與產量關系密切。葉面積系數(單位土地面積上的葉面積總和)與植物群體光合速率、呼吸速率及干物質積累速率之間的關系如圖所示。由圖可知： 當葉面積系數超過b時，群體干物質積累速率降低，其原因是。”分析： 群體干物質積累量的“來源”是光合作用制造有機物，“去路”是呼吸消耗有機物。由圖示可以看出，葉面積系數超過b時，光合作用速率不變，呼吸作用速率加強。故群體干物質積累速率降低。按照這種審答思維，此題就避免了只答“呼吸作用速率加強”造成失分。

3 選擇式因果關系的審答思維

選擇式因果關系是要求考生分析選擇某種實驗材料或工具等原因。對材料或工具進行選擇時，首先當然是考慮其是否科學，能否達到目的要求；其次考慮較之其他材料或工具有哪些優點。因此這類試題就應該從“目的性”和“優點”兩方面作答。

例如，2018年福建省質量檢查第38題中“(1)構建含有LYZ-GFP基因的重組質粒時，應選用限制酶進行切割，原因是。”從考生作答情況看，多數考生能夠正確作答第一個空：“選用酶Ⅰ和Ⅲ”，但在說理時，很大一部分考生只說出“不會破壞質粒中的Vir區的基因”的優點，少答了“能獲取LYZ-GFP基因”和“使目的基因的插入位點位于T-DNA片段上”這兩點能夠達到構建表達載體目的的理由，造成少得分。

又如，在“探究禽流感病毒的遺傳物質是DNA還是RNA”中，實驗材料選用活雞胚的理由是：。”從“目的性”角度分析： 禽流感病毒是一種專門寄生于活鳥類細胞中的病毒，因此要選用活鳥類細胞。從“優點”角度分析： 用活雞胚比用其他活的鳥類成體或胚胎更方便、更經濟。這樣題目就輕而易舉解答了。

4 反證法因果關系的審答思維

反證法是數學中常用的一種思維方法，即先假設“結論不成立”，結論不成立就會與已知條件或事實相矛盾。有些生物學析因題不宜正面回答，也可用同樣的邏輯思維去證明它。

例如： 生物的磷脂雙分子層為什么尾部對尾部排列。因為細胞內外環境主要成分都是水，如果兩層磷脂分子層頭尾相對，或者頭部對頭部，尾部向膜外側，就會因為水相與脂相不相融合發生排斥，因此磷脂雙分子層要尾對尾排列。又如，2017年全國課標Ⅰ卷38題中“(1)某同學從人的基因組文庫中獲得了基因A，以大腸桿菌作為受體細胞卻未得到蛋白A，其原因是。”該題的設問的思維方式就是反證法。如果以大腸桿菌作為受體細胞，由于原核生物沒有真核生物所具有的切除內含子對應的RNA序列的機制，將無法表達出蛋白A。

實踐證明，為了更好地應對高考生物學析因題，除了高考復習要對這類試題歸類強化訓練外，更應該從審題思路和答題的基本方法入手，培養學生分析問題和解決問題的能力。