順應時代潮流，不斷優化勞技教育發展

王金才/江蘇省海安市曲塘鎮章郭小學副校長、海安市曲塘鎮勞動教育實踐指導中心副校長

XIN GONGLUE

“大國工匠，匠心筑夢?！敝醒腚娨暸_《大國工匠》欄目記述了勞動者用自己靈巧的雙手實現夢想的震撼、感人的故事。他們在職業生涯中精益求精，依靠傳承和創新，憑著鉆研和堅守，成長為各自領域的頂尖人才，成為民眾認可的大國工匠。記者在采訪其中一位出色的醫生時，問及成長過程當中什么課程讓他受益終生，這位醫生回答說：是中小學的勞動與技術課。正是勞技課，讓他的雙手變得靈巧，使他在手術中用刀精準，縫合精細，從而醫術超群。他真誠的話語讓我再一次用心審視我的勞技教育之路，再一次堅定地行走在勞技教育的征途上。

與勞技教育結緣

2013年9月，我因為工作的關系來到了章郭小學，在勞技館中看到學校歷史資料。視頻中的老校長正向來賓們介紹學校勞技特色創建過程。來賓包括慕名而來的德國學者、中央教科所的專家以及市、縣教育局的領導。他談對勞動教育的認識，創建勞技育人特色學校的緣起、做法、遇到的困難、解決的思路，學校的發展規劃以及對培養學生的設想。20世紀90年代，在以老校長為首的師生員工們同舟共濟的努力下，一項項殊榮紛至沓來——“全國勞技教育先進學?！薄爸械潞献鞔龠M基礎教育項目示范學?！薄己玫拈_端得益于老校長的開拓創新、艱難跋涉。在勞技教育路上，他既勇于改革、特立獨行，又積極構建勞技共生體。

勇于改革。習近平總書記在2018年新年賀詞中說：共產黨人要將改革進行到底，逢山開路，遇水架橋。的確，20世紀90年代，老校長就以勞技教育為突破口，嘗試教學改革。在勞技特色創建過程中，每個環節事先都反復權衡，并有所取舍；一旦做出決定就雷厲風行迅速貫徹執行，讓所有教師和學生都卷入式參與，從而使得成果最優化、效益最大化。其次，特色學校的創建具有長期規劃。精心規劃學校未來的發展，既預測未來，又思考方案的可行性，從而將夢想變為現實。

1998年，德國專家本恩特.桑切哈斯博士來校參觀指導

2017年省規劃立項課題研討會課堂展示

特立獨行。校長具備新穎的目光，依托教育資源配置的實際情況，著眼于自身辦學特色的創建，為學校源源不斷地提供發展動力。秉承“田忌賽馬”的博弈理論，利用身處鄉村的地域優勢，盤活田園、農具等資源，以“勞技育人”為突破口，因地制宜，創建勞技特色，多年來，始終“對著一個城墻口進行沖鋒”，以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創新，在勞動中傳承，在傳承中創新，用勞技文化浸潤學生心田，進而形成學校特色品牌。

構建勞技共生體。呼應時代，與教師、家長和學生構建勞技活動的共生體。20世紀90年代，黨中央倡導“教育和生產勞動相結合”，培養“德智體美勞全面發展的社會主義的建設者和接班人”。老校長與時俱進，緊跟時代步伐，積極相應時代的號召，以勞技教育為突破口，力求培養手腦并用、勤于實踐、善于交流、勇于擔當，既能夠讀書又會勞動，體格健壯而又品德高尚，既能放眼全球又具有家國情懷的建設者和接班人。其次，凝聚團隊力量。菜園中一起耕種勞作；空巢老人家中、敬老院里，團隊成員對老人們噓寒問暖，和老人一起勞動；校外基地實踐，孩子們和校長并肩勞作……整個團隊始終和諧融洽，校長的努力得到教師的認同，而這種認同又產生共同前行的力量。最后，學校與家長和社會產生了共振。學校實施任何一個教育方略，一個活動步驟、措施、方案，都要有無數的家長、無盡的目光關注；唯有取得和家長和社會的思想共振，才能獲得良好的效益，否則將寸步難行。實施勞技教育，提升兒童勞動意識和勞動技能，豐富兒童勞動知識，是家長內心的需求，也是培養人才的需要。

伴勞技教育生長

2016年9月，我?！疤招兄帜X并用思想在勞技教育中的實踐研究”課題報告被確認為江蘇省“十三五”教育科學規劃立項課題。我們一直思考：做課題，做課題，關鍵是做，但是怎么做呢？思之再三，我們認為，課題研究首先要明晰三個問題：“手腦并用”思想是什么？陶行知先生為什么要倡導“手腦并用”思想？如何在勞技教育中踐行“手腦并用”思想？哲人說：方向比努力更重要。唯有捋清思路才能事半而功倍，否則南轅北轍，只會白費力氣。

陶行知先生的《手腦相長歌》寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。動腦不動手，快要被打倒。動手不動腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！蹦捴巳丝诘母枨莱隽恕笆帜X并用”的重要性。陶行知“手腦并用”思想就是倡導動手和動腦，思考和實踐要有機結合，從而促進學生核心素養和綜合能力的不斷提升?！笆帜X并用”體現在勞動中其實就是大腦調控下手腦協調工作的創造性實踐能力。因此陶行知先生主張：要在勞力上勞心，用心以制力。在動手的基礎上動腦，手腦并用，就可以探求事物的真理；就能進行發明創造，進而征服自然，促進社會的發展。

勞技教育貴在“手腦并用”，在“手腦并用”的基礎上還要加強思想、情感的熏陶，引導學生樹立勞動光榮、創造偉大的信念。

制定勞動清單。利用勞技課，教會學生勞技方面的知識，提高他們動手操作、動腦思考的能力，幫助學生不斷積累“勞力上勞心”的經驗，促進學生自主探究、勇于創新等品質的形成。我們在多年的實踐中制定了《章郭小學勞動清單》，對不同年級的學生提出了不同的要求。低年級孩子側重自我服務，主要是：意識到勞動光榮、創造偉大，培養愛勞動的意識，形成一定的生活自理能力；中年級兒童側重于自理能力培養和學會簡單家務勞動。主要是：幫助兒童養成良好勞動習慣，初步形成“愛勞動、會合作”的優秀品質；高年級學生側重于樹立創造光榮的意識和從事具有一定技術含量的農業生產活動。內容上涉及家務勞動、校內勞動、義工活動和校外實踐基地勞動四個方面。如：低年級學生在家里能正確進行垃圾分類、飯后收拾、用抹布擦桌子、學習洗碗筷、洗襪子；中年級學生學會系鞋帶、燒一道菜、在家打掃衛生；高年級學生堅持每個星期至少洗一次碗筷，并能夠根據營養搭配獨立去菜市場買一至兩次菜，等等。

章郭小學獲得教育部表彰

中德合作促進基礎教育項目示范學校

2019年8月，作者應江蘇教育報刊總社邀請參加“影響力學校建設”研討會發言

開發校本教材。除了省編義務教育勞技教材外，學校還依托鄉土資源，開發編寫了貼近學生生活實際的《勞動與技術》1～12冊校本課程，例如：《洗碗》《釘紐扣》《絲線編織》《時裝設計》等，被海安縣教育局評選為縣一等獎；其中，《烹飪》校本教材被評為南通市優秀校本課程，在海安全縣推廣使用。

盤活專用教室。學校勞技館裝備了“二廳四室”——勞技成果展覽廳、農具展示廳、烹飪室、縫紉室、陶藝工作室，科學室。其中，在農具展示廳收集了中國各個時期的農具，學生通過尋訪傳統農具，了解到家鄉農村現有傳統農具的外形、學名、用途和相關故事。中德合作項目主管魯道夫·普法伊費爾博士來校指導時說：農具展示廳大有文章可做，一件農具就是一個研究性學習課題。勞技成果展覽廳則收藏了二十多年來師生們精心制作的精美作品?！八氖摇钡难b配則讓學生手腦并用，徹底改變了過去在黑板上學技能的空洞說教，讓學生在勞動過程中提升知識和技能，享受活動創新的樂趣。

建設實踐基地。積極開發“四園一店”，即：校內的“開心莊園”、香格里拉飯店、鎮敬老院的菜園、寶祥農業產業園和學生自家的菜園。老師經常帶領學生前往“三園一店”進行實踐活動，將在學校學到的技能借助活動基地這個平臺進行應用，在運用中提升自己手腦并用的能力。“家庭菜園”則要求學生親自動手進行栽種管護，并在教師發放的記錄表上做好觀察記錄，發現異常情況及時和父母研討或者通過班級勞動群上傳照片（或視頻）進行集體討論，通過查閱資料、上網搜索或請教專業人員共同解決問題，讓學生在此過程中享受合作探究的樂趣。

推勞技教育深化

習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理?！?019年3月18日，他在學校思政課教師座談會上又指出：“要把立德樹人與生產勞動和社會實踐結合起來。”我們積極響應總書記的號召，將立德樹人融入了手腦并用的勞技實踐活動中，確立了“幸福勞技”的辦學愿景。

幸福是人類不懈追求的永恒情結，人類社會在追求幸福的過程中不斷前行。而幸福從哪里來？習近平總書記指出：“人世間的一切幸福都是要靠辛勤的勞動來創造?！瘪R克思也指出：歷史承認那些為共同目標勞動因而自己變得高尚的人是偉大人物；經驗贊美那些為大多數人帶來幸福的人是最幸福的人。

“幸福勞技”辦學愿景的確立為學校勞技教育的發展樹立了正確的方向?！靶腋诩肌闭n程秉持“一個核心”，明確“兩個指向”，構建了“三大板塊”，預設了“四條路徑”。

一個核心

以讓師生在“手腦并用”的勞技活動中感受到幸福為核心?！靶腋诩肌被隈R克思主義哲學和人本主義思想，以讓兒童在活動中提升技能、體驗幸福為宗旨，以“手腦并用”理念為指引，要求教師、家長和學生共同營造良好的活動情境，喚起孩子的勞動興趣，培養他們的勞動意識和勞動技能。

兩個指向

一是指向學生幸福。讓兒童在勞技活動中感受到幸福。以現在而言，就是讓學生在勞動過程中，提升勞動意識和勞動技能，不斷豐富勞動知識，體驗因勞動而獲得的成功感以及由此帶來的幸福感；以未來而言，就是讓學生能夠在漫長的人生旅途上，因現在夯實的勞動根基而具備勞動技能，并因為熱愛勞動而獲得幸福人生。二是指向教師幸福。教師在勞動過程中學為人師，行為世范，用自己的言行舉止潛移默化予以兒童影響，從而體驗到因兒童健康成長和自身專業素養提升所帶來的幸福，不斷提升自身的幸福指數。

三大板塊

“幸福勞技”課程由勞動德育課程、勞動技能課程和勞動活動課程三個板塊組成。

勞動德育課程。主要由物化的環境布置和隱性的文化課程組成。第一，物化的環境布置。①三大色系裝扮校園。校園主色調由白色、藍色和綠色組成。無瑕的白色讓人有內心通透的感覺；藍色能夠營造出靜謐的空間，使學生安靜讀書；綠色象征著仁愛的園丁在默默奉獻。②文化元素耳濡目染。徜徉校園，每面墻壁，每個櫥窗，每一個角落都在無聲地訴說著勞技文化。觸目所見，勞動名言、傳統農具、烹飪畫廊、行知長廊、開心農場，文化的元素無時無刻不在浸潤學生的心靈。第二，隱性的文化課程。 ①編寫文化讀本。讀本涉及古詩詞、兒歌、現代文名篇中關于勞動、鄉土、故鄉、農業以及時令節氣、家鄉特產等內容。每天早晨誦讀十分鐘。在觸摸、欣賞和誦讀的過程中，加深了孩子們對農具的認識，對農業、民族發展歷史的了解以及潛在智慧的開發，以及心靈的熏陶、道德品質的提升都得以有機融合。②儀式活動滲透。每逢周一升旗儀式或者傳統節假日，我們都舉行富有勞動特色的誦讀或者頌唱活動。孩子們身穿校服和身著盛裝的學校合唱隊的同學一起讀、唱《章小勞動歌謠》以及《詩經》、唐詩宋詞中勞動篇章。充滿儀式感的誦讀讓教育價值獲得了張力，熱愛優秀傳統文化、熱愛勞動、熱愛學校的樸素情感成為孩子們生命中最溫暖絢麗、永不褪變的底色。

勞動技能課程。在農作物種植和小動物飼養課程的基礎上，編寫了烹飪家常菜的校本課程，引導孩子們將平時種植和養殖的勞動成果通過自主烹飪呈現出來。孩子們可以把自己在校內農場和校外實踐基地收獲的農作物和肉制品，運用所學烹飪知識，通過烹飪過程制作成美味可口的食物，從中品嘗到成功的喜悅，獲得幸福體驗，學到生存的技能。

勞技活動（服務）課程。主要包括創意活動和校外服務活動。創意活動課程引導學生利用蔬菜、水果、干果、貝殼以及廢舊物品等制作動物、玩具等，不但能夠配合學科教學，還能啟發兒童去大膽設想制作，激發他們對社會和大自然的向往和探索，促進手腦并用，協調發展，培養認真細致的做事態度。勞動服務課程，是學生和家長義工一起利用節假日和雙休日深入敬老院和孤寡老人家中開展義工活動，運用所學勞動知識和技能給老人們帶去生活便利和情感慰藉。

四條路徑

勞技講堂。每周五下午班隊活動實踐，全校學生可以通過微電影、微課、詩歌誦讀、課本劇表演以及講故事等形式，了解生活常識和勞動知識，追溯農業歷史和農具發展軌跡，探尋科技發展歷程。

學科融合。基于STEM理念，學校將數學、科學等知識融入勞技教學，將勞動知識充分融入到各門學科，打通學科之間的壁壘，使得學科相互滲透，彼此交融，不斷提高兒童勞動意識和勞動技能，促進兒童核心素養的發展。

時令活動。時令節氣不同，呈現的農業場景不同，學校因地制宜、因時而變開展相應的勞動活動。例如，每年六月，我們和孩子們一起利用蔬菜、水果制作動物玩具，“洋蔥茶壺”“番茄小兔”“蒜頭小人”等小制作讓人耳目一新?；顒拥拈_展激發兒童對于大自然和社會的向往和探索，促進了手腦并用、協調發展。

校外實踐。走出教室，走出校園，勞動活動讓課堂與生活以及大自然無縫對接。孩子們走進實踐基地，走進社區，走向田園，走向農家，拓寬教育的空間，豐盈兒童的生命。

“棘心夭夭，母氏劬勞”，兒童總有一天要走出母親的懷抱，開始自食其力的勞動生活。“勞謙君子有終吉”是人生美好的愿景，也是教育的詩與遠方。重建勞動文化，重視勞技活動，讓勞動育德行，讓勞動長智慧，讓勞動強身體，讓勞動蘊審美，讓兒童的身心在勞動中自由地生長，讓兒童的精神在勞動中自由表達！