基于名校長(zhǎng)工作室的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)
——朱祥烈名師工作室教師內(nèi)生發(fā)展素描

2019-04-24 08:52:40朱祥烈胡文東何清

未來(lái)教育家 2019年11期

朱祥烈胡文東何清/文

HONG DITAN

朱祥烈校長(zhǎng)（右）與全國(guó)著名教育家楊瑞清（左）合影

2016年以來(lái)，以成都高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)朱祥烈領(lǐng)銜的市區(qū)兩級(jí)名校長(zhǎng)工作室，引導(dǎo)一批有理想情懷、專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)行力的工作室成員，以“聚焦課程改革，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”為主研方向，展開(kāi)學(xué)校課程改革從理論到實(shí)踐、從策略到路徑、從方法到技術(shù)、從管理到評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，推動(dòng)了學(xué)校課程教學(xué)改革深化，顯著提升了工作室成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

抓住區(qū)域教育改革發(fā)展需求，聚焦學(xué)校管理者課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)

課程是學(xué)校教育的基本形態(tài)和特色標(biāo)志，某種意義上，學(xué)校的核心發(fā)展力就是課程建設(shè)和實(shí)施的能力。名校長(zhǎng)工作室重點(diǎn)展開(kāi)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，對(duì)于成員學(xué)校課程教學(xué)發(fā)展的方向、路徑、品質(zhì)具有十分重要的作用。

所謂課程領(lǐng)導(dǎo)力，就是管理者從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，科學(xué)組織開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課程的能力，主要包括課程思想、課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力決定著學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)校管理者專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和高度。這正是當(dāng)今中小學(xué)深化課程教學(xué)改革，在領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行層面上面臨的兩大難題。

成都高新區(qū)把中小學(xué)教育教學(xué)改革創(chuàng)新作為發(fā)展高新技術(shù)的重要支撐力量，區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)整體改革，把國(guó)家課程校本化、學(xué)校課程個(gè)性化評(píng)價(jià)、教師和校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展作為重要抓手，展開(kāi)系統(tǒng)、本質(zhì)的實(shí)踐研究，為名師工作室集成區(qū)域教師和管理力量提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提供了開(kāi)放開(kāi)明的改革環(huán)境和實(shí)踐土壤。

為進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋，成都高新區(qū)引領(lǐng)成都東郊原簡(jiǎn)陽(yáng)相對(duì)薄弱的12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育改革發(fā)展，形成了落差過(guò)大的高新區(qū)東、西、南三區(qū)融合發(fā)展局面。朱祥烈名校長(zhǎng)工作室敏銳抓住這一區(qū)域教育改革態(tài)勢(shì)和發(fā)展需求，探索解決學(xué)校管理干部隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)落差較大、發(fā)展不充分的問(wèn)題，著力提升學(xué)校干部課程領(lǐng)導(dǎo)力。

依托名校長(zhǎng)工作室，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略探索

展開(kāi)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，朱祥烈名校長(zhǎng)工作室形成了動(dòng)力轉(zhuǎn)換、資源整合、問(wèn)題研修、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、多元發(fā)展等系列策略。

動(dòng)力轉(zhuǎn)換策略

有人將成就動(dòng)機(jī)分解為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。

自愿加入，成員們都信奉工作室對(duì)于自我成長(zhǎng)的促進(jìn)價(jià)值，具有一定的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。并能認(rèn)識(shí)到工作室能夠提升自己的崗位勝任力，能夠促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和教育人生價(jià)值，即有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。但是，“加入”不等于“成長(zhǎng)”，加入工作室只是為專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，而且不同個(gè)體的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是參差不齊的。為此，工作室需要特別重視團(tuán)隊(duì)愿景構(gòu)建和個(gè)人愿景激發(fā)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)動(dòng)力由外驅(qū)動(dòng)向內(nèi)生轉(zhuǎn)化，變“要我成長(zhǎng)”為“我要成長(zhǎng)”。

激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力，朱祥烈工作室構(gòu)建了“共建共享、開(kāi)放研修、學(xué)術(shù)示范、多元發(fā)展”的組織愿景，確立了“生長(zhǎng)課程”實(shí)踐研究主題，以引導(dǎo)成員聚焦中小學(xué)課程教學(xué)改革前沿，把握課程教學(xué)改革的走向、態(tài)勢(shì)、特點(diǎn)、規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際確立課程教學(xué)改革的發(fā)展方向、著力點(diǎn)位、實(shí)踐形態(tài)。成員們?cè)诠ぷ魇液诵恼n題“兒童生長(zhǎng)力課程實(shí)踐研究”引領(lǐng)下，在各自學(xué)校承擔(dān)了相應(yīng)的課程改革任務(wù)，并展開(kāi)崗位推動(dòng)的課程建設(shè)思路、方法、策略，形成了一定的實(shí)踐和學(xué)術(shù)成果，這個(gè)充滿實(shí)踐挑戰(zhàn)、突出學(xué)術(shù)引領(lǐng)的組織愿景落地過(guò)程，點(diǎn)燃了成員專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)成員專業(yè)成長(zhǎng)。2017年9月，朱祥烈工作室成員赴樂(lè)山犍為縣開(kāi)展送教活動(dòng)，每個(gè)成員都要承擔(dān)一定任務(wù)。挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有力激發(fā)了老師們課程建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，幫助成員在實(shí)踐性難題的全程參與、求解過(guò)程中，發(fā)展了課程領(lǐng)導(dǎo)力。

學(xué)術(shù)引領(lǐng)策略

依托名校長(zhǎng)工作室建設(shè)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，既要廓清、豐富、提升成員課程建設(shè)思想，又要把握當(dāng)下課程改革態(tài)勢(shì)，還要找到學(xué)校課程建設(shè)的方向和重點(diǎn)、策略與路徑，可謂一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)工程。

助力成員迎接挑戰(zhàn)？朱祥烈工作室以兒童“生長(zhǎng)力”課程實(shí)踐研究，培育成員課程建設(shè)的實(shí)踐生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)力，先后開(kāi)展專題培訓(xùn)、觀摩研討、課題研究、沙龍論壇等多種研修活動(dòng)，分享研究成果，發(fā)揮引導(dǎo)和輻射作用。

近年來(lái)，朱祥烈工作室承擔(dān)的《兒童“虹”課程的體系構(gòu)建》課題，積極發(fā)揮成員集體智慧，研究成果獲高新區(qū)“教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”、成都市“教學(xué)成果三等獎(jiǎng)”。工作室進(jìn)一步根據(jù)成員的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)和校情整合優(yōu)化，形成了《兒童“生長(zhǎng)力”課程的實(shí)踐研究》課題：以探索兒童“生長(zhǎng)力”課程結(jié)構(gòu)體系、操作策略、評(píng)價(jià)策略為目標(biāo)，著力研究“生長(zhǎng)力”課程的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系，研究“生長(zhǎng)力”課程在德育、教學(xué)、科創(chuàng)、國(guó)際理解教育等領(lǐng)域的操作路徑。

工作室成員以各自學(xué)校課程建設(shè)為平臺(tái)，以生長(zhǎng)力課程建設(shè)子課題研究為依托，開(kāi)展基于不同校情的主題式、問(wèn)題式、情景式研究，尋找學(xué)校有關(guān)“生長(zhǎng)課程”建設(shè)的共性與個(gè)性，初步呈現(xiàn)“不同的課程形態(tài)，一樣的生長(zhǎng)教育”的研修景象。

差異開(kāi)發(fā)策略

來(lái)自12所不同學(xué)校的13名工作室成員，8人擔(dān)任學(xué)校中層干部、5人任校級(jí)干部。不同學(xué)校類型、不同部門工作、不同學(xué)科教學(xué)、不同從教經(jīng)歷和文化背景，成員們需要借助工作室平臺(tái)進(jìn)行異質(zhì)文化交流融合，工作室如何尊重成員個(gè)性又促其獲得不同層次的發(fā)展？

朱祥烈工作室特別重視構(gòu)建多元發(fā)展、尊重個(gè)性的工作室文化，引導(dǎo)成員揚(yáng)長(zhǎng)避短與揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短有機(jī)結(jié)合，積極提升專業(yè)能力。促進(jìn)成員們把組織愿景落地和個(gè)人動(dòng)力生長(zhǎng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，工作室組織專業(yè)力量對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行管理歷程、管理經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、主要缺憾、應(yīng)對(duì)之策的個(gè)性化診斷，形成個(gè)性化指導(dǎo)方案。成員們據(jù)此制定了個(gè)性化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確了發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)涵、著力重點(diǎn)、行動(dòng)路徑，以及有關(guān)發(fā)展環(huán)境優(yōu)化、歷練平臺(tái)構(gòu)筑、智力整合運(yùn)用的策略，有效發(fā)揮了規(guī)劃引領(lǐng)、點(diǎn)燃激發(fā)成員專業(yè)發(fā)展內(nèi)動(dòng)力的管理效能。