區域創生教師集群發展新動能
——成都高新區名師工作室建設圖景掃描

本刊特約記者 張澤科

ONG DITAN

近年來，成都高新教育深化改革、高位前行，呼喚大批名優教師提速成長。怎樣助力老師們建樹精神追求、內生發展動力、優化發展路徑？2012年以來，高新區以名師工作室建設為引擎，展開了教師集群發展路徑、形態、策略的創新探索。隨著名師工作室活力綻放、品質提升與個性彰顯，高新區教師集群發展的新景象躍然眼前。

探尋教師專業成長的引動力

2012年11月，冬日的暖陽灑落蓉城，成都高新區名師工作室應運而生。各工作室把推動學科發展、培養名師、成就學術作為基本目標，系統構建起具有引領性、激發力的團隊和個體目標。

經過三年嘗試，名師工作室的天然優勢與高新教育特質融合創生，高新教師集群成長的動人景象變為鮮活的現實，首批18個名師工作室多數在省市、全國產生了良好影響。2016年高新區新一輪名師工作室擴容至29個，成員達350余人，幾乎涵蓋全區所有市級學科帶頭人、省市特級教師。2017年4月，成都周邊簡陽市的丹景、玉成等12個鄉鎮學校融入高新教育，高新區以名師工作室建設推動區域教師發展的需求更顯迫切。

經宣傳動員、自主申報、學區推薦、專家評審、組織考核，2018年11月，高新東區八個名師工作室宣告成立，高新教育發展中心派出經驗豐富的工作室成員前往指導、交流，東區各名師工作室奮起直追，漸顯發展的生機與活力。

刷新教師集群創生的專業風景

照亮教師精神前行的方向

為教師集群發展提供價值導向、精神土壤、智力支持，高新區著力培育工作室自主生長機制。“以發展理念引領，培育共享價值；以共同愿景構筑，激發內生動力；以團隊精神培育，集群創生共長。”各工作室從發展理念、共同愿景、團隊精神、管理機制等方面，自主構建起富于個性特色的團隊精神文化。

以精神力量點燃團隊奮飛的引擎，起步晚、起點低的杜琳數學名師工作室，把工作室命名為“綻放工作室”，為的是“讓兒童數學生命力精彩綻放，讓每個成員擺脫安逸舒適區，在自我挑戰中發掘優勢、以長揚長，釋放創造的價值與發展的活力”。以先進的團隊文化引領、激發教師發展，杜琳工作室從專業支持、精神引領、心靈感召等方面全面診斷，指導成員制定三年發展規劃，每個規劃都基于教師自身特點、優勢、障礙分析，提出教育理想與思想、愿景與目標、發展內涵與著力重點、行走路徑與發展策略。

培育精神動能，聚生全員智慧，楊麗工作室圍繞“集群共創，激揚生命”發展理念，培育“素樸輕揚，匯蘭沉香”的團隊精神文化，引動老師們“追求教育本真，修煉蘭花德行，以輕靈優美的教育情智揚起學生成長的風帆，以慎重彌久的崗位實踐成就教師職業生命的香醇”，確立起“忠誠教育、潛心教學、協同創新、專業引航、潤揚生命”的發展目標。在這樣的精神文化引領下，工作室建立了成員自主管理機制：一是崗位自主，建立了學術組、常務組、宣傳組，分別負責學術建設、日常事務、交流宣傳，老師們自主申報崗位，自定發展目標，自主管理評價。二是專業支持，為成員量身制訂成長方案，促進成員學有專長、術有專攻。三是項目驅動，確立研究課題，開展專題研究。四是自主評價，工作室制定了章程和考核標準，以激揚發展、創造與貢獻為價值取向，對成員進行專業考評，尤其突出成員自我發展評價，獎勵成員對工作室難點任務的參與和貢獻……

開啟教學示范之旅

如何讓國學啟蒙教學走出困境，讓學生優質高效地學習國學啟蒙課程？

2018年11月5日，楊麗名師工作室聯合遂寧市教科所、遂寧船山區教育局、遂寧高升教育集團，在遂寧高升實驗小學展開“聚焦語文課堂，走近國學經典”教學研討活動。楊麗工作室的陳燕、黃玉軍老師同課異構的兩節國學經典課，取材于蔡志忠的國學經典漫畫。雖然教學內容取向、問題設置、過程展開各不相同，但是都集中彰顯了“創享課堂”教學理念：讓學生全程參與，讓學習真實發生。

共探課改熱點、破解教學難點，開啟教學示范之旅。肖玉美工作室在全區推出“悅動創生”體育名師課堂交流展示課、師徒同課同構課、學員常態開放課、優質錄像課、觀摩研討課。肖老師主動承擔名師示范課，成員們輪流上示范課，做到主題明、特點亮、看得懂、學得來、會運用。針對高新區學校分散的特點，工作室啟動片區聯動教研，將大區教研和片區教研、片區教研與校本教研結合起來，創新了合作輻射引領、片區聯動共享的教學研討模式，既為成員提供了輻射引領平臺，又整合優質資源，為薄弱學校教師搭建了學習交流平臺，增強了名優教師的教學輻射效應。

研修提質教師專業成長

“發掘優勢潛能，實現優長發展，形成教學風格，優化教師專業成長的環境……”各工作室聚集力量，精心指導教師找準方向、優勢領域、障礙及突破策略。

寇忠泉音樂名師工作室以培養“三明之師”目標引領，引導教師以學年為周期，至少讀一本教育理論著作，寫一篇高質量的讀書筆記或教學隨筆或微課題報告，梳理一篇精品課例實錄，做一次小專題講座。強化教師常規研修，工作室以“問題—主題—課題”“教—研—培”“評價—反思—分享”三個“三位一體”建設，幫助教師培育整體研修意識；以“三個系列”優化常規研修路徑：“走進名師課堂—激發教育情懷，規劃發展方向；在沉淀中升華—提煉教育成果，生成教育智慧；在課堂中成長—診斷教育實踐，儲蓄成長能量”，提升研修質量和效能。

2019年4月16日，陳曦小學語文名師工作室 《兒童立場，引航“三力成長”》教師專業閱讀研修活動在躍進小學展開，分享成尚榮老師的教育專著《兒童立場》。陳瑤、陳倩文等老師激動地走上展臺，朗讀《兒童立場》片段并分享思考與收獲。葉歡、譚宏斌等老師講起了自己堅守兒童立場的教育故事，導師陳曦做題為“沿著書山，向上生長”專題報告。

名師工作室集合了一批志同道合的名優教師，能充分展開優質高效的集群研修。通過異質交互、優質融合，促進成員形成先進的教育思想、培育學科素養、修煉專業能力，高新區各名師工作室創建了主題菜單、集群創生、異質研修、多元聯動等研修模式，既保證研修的質量底線，又放飛成員的教學個性。

集群攻堅教改難點

圍繞教育教學和教師成長的真實問題，各工作室展開課題研究，留下了集群攻堅教學熱難點的生動足跡。

夯實數學課堂學習根基，促進學力生長。左強工作室主題攻堅“初中數學課堂真實學習的實踐策略”。老師們基于課堂缺乏真實學習的成因分析，建構了實現真實學習的基本策略，改變了課堂生態，學生初步實現了數學知識真實建構、數學思維真實提升、數學品格真實發展、數學素養真實養成。這種回歸本真的“真實學習”教學改革，產生了區域導向和示范意義。

當今社會兒童個性差異明顯，傳統單一的課程教學模式很難滿足其學習成長需要。杜琳工作室開展“植根核心素養的小學數學課程群實踐策略研究”，以兒童感興趣的內容和學習方式，建構踐行“課程群”，讓不同學生找到適宜自己的課程門類，激發學科興趣。工作室成員確立起數學教育的兒童立場，在課程群中找準了適宜的點位，找到了學科素養落地生長的著力點。

專家指導名師工作室提煉工作室文化建設成果

名師工作室領銜人及骨干成員參加本刊舉辦的名師高級研修活動

楊麗工作室課程建構、課堂改革、評價探索三管齊下，展開培養關鍵能力的“小學語文創享課堂實踐研究”：根據學生天性、特點、差異、需求因材施教，讓學生在真實的自主學習基礎上開啟個性成長之路。課題研究讓成員們發掘了優勢潛能，實現了優長發展。

朱祥烈工作室根據成員業務專長和校情整合優化，展開《兒童“生長力”課程的實踐研究》：以探索兒童“生長力”課程結構體系、操作策略、評價策略為目標，著力研究“生長力”課程結構要素及其關系，研究“生長力”課程在德育、教學、科創、國際理解教育等領域的操作路徑。根據生長課程思想，推動學校構建童韻課程體系，工作室成員何清帶領墨池書院小學老師們系統構建童韻課程，創生了“和悅動美”的童韻課堂。

放大教師集群行走的組織支持力

引導、激揚名師工作室奮厲有為、創新發展，放大教師集群行走的創生力量，高新區為名師工作室建設提供了有力的政策、機制和環境支持。

高新區制定的《名師工作室管理辦法》，提出了工作室性質與宗旨、目標與職責、組織管理與考評要求。區上定期劃撥經費，適度減輕導師工作量，將工作室研修活動納入區域教師專業成長工程，工作室成員培訓、學術研討等享受優先待遇，獎勵作出重要貢獻的工作室主持人，評先晉職向成績突出的工作室成員傾斜。

高新區教育發展中心為名師工作室提供了有力的專業引領和智力支持：專家問診，專家與名師工作室面對面，解答成員成長的困惑、發展路徑與策略。聯合各地名優工作室開展研討活動，促進教師互動激發、交流共享、專業提升。實施“行走課堂”活動，讓工作室成員在對欠發達地區學校的送教活動中提質成長。定期組織名師工作室培訓活動。建立專家資源庫，為工作室提供常態性智力支持。

本著“以評促建，引領發展”的價值取向，診斷、導向、激勵工作室和名優教師發展，高新區對名師工作室實施過程、成效、特色“三結合”評價。高新區教育發展中心根據《名師工作室導師、成員考核標準》，每年對工作室進行過程性考評，評選優秀工作室和優秀成員，三年屆滿進行終結性考評。工作室導師參與全區考評方案制定，選派骨干成員擔任評委，參與工作室“過程”和“成效”考評。過程考核關注工作室日常運行情況，成效考核關注導師和成員專業發展。聘請專家重點考評工作室建設的內涵與品質，包括工作室文化建設、學科建設、熱難點問題攻關的質量和成效等。“三結合”考評，放大了促進工作室“發現優長和不足、探究成因與對策”等綜合考評價值。

普遍培養與重點栽培相結合、自主發展與組織助力相結合、高端引領與力量內生相結合，高新區名師工作室以挑戰性的教學實踐、研究性的任務驅動和教師發展的個性培育，喚起了教師成長的自我覺醒與行為自覺，鍛造了區域教師集群成長的內生力量。