“雙一流”背景下高職院校教師專業發展現狀及路徑探索
——基于山西三所高職院校調研的分析

趙 嵬 姚海瑩

教師隊伍建設是“雙一流”建設的重點。在當前信息技術飛速發展的背景下，高等職業教育如何抓住“雙一流”建設的機遇促進教師專業發展是關系高職院校未來發展的重大問題。運用實證研究的方法分析了高職院校教師對專業化的認知和專業化發展現狀，研究認為：（1）在專業認知方面，多數高職教師有過專業發展規劃，但在實現途徑上表現為內在缺乏有效的行動力，外在缺乏有效的培訓；（2）圍繞專業發展中的“教學能力”這個核心要素，高職教師在教學設計、教學實施、教學實踐等方面普遍有著較好的表現；（3）高職教師在網絡化教研和混合式學習理論與實踐方面仍需要不斷加強。在此基礎上，從政策上、路徑上和方法上對高職教師提出了相應的解決策略。

姚海瑩，山西師范大學教育科學學院講師、碩士

“雙一流”建設是我國高等教育“十三五”發展規劃中的一項重要戰略任務。作為高職院校，如何向“一流”看齊，抓住機遇促進自身發展顯得尤為重要。“雙一流”建設的重點之一就是教師隊伍建設。近年來，隨著高等職業教育的規模不斷擴大，結構不斷調整，教師隊伍建設問題較為突出，各級各類高職院校都把加強師資隊伍建設作為一項重要目標。同時，根據《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見》（教師〔2016〕10 號）[1]精神，提出要重點打造一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化“雙師型”教師隊伍。在這個背景下，開展高職院校教師專業發展的相關研究，有著積極的理論意義和現實意義。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取了山西L 市的3 所有代表性的高職院校，其中2 所公辦院校，1 所民辦院校。這三所院校都具有相當的辦學規模，面向全國范圍內招生，專業較為齊全，有自己的實訓基地。具體師資力量見表1-1所示（日期截止到2016年7月）。

表1-1 師資信息表

續表

從表1-1來看，當前高職院校的高學歷教師比例普遍偏低（碩士學歷僅占29.2%），本科教師依然占據大多數；高級職稱人數只占到17.4%，比例較低；40 歲以下的青年教師占到教師總人數的71.4%，教師年齡呈現年輕化，青年教師是現階段學校的主力軍；教齡在10年以下的教師人數占到59.6%，反映出多數教師從事教育事業的時間較短，多數基本處于教師專業發展的初期階段。同時從數據中還可以看到：“雙師型”教師占29.2%，這與《國家示范性高等職業院校建設計劃》（教高[2010]8 號）[2]中要求差距較大（文件中提到，要提高專業教師雙師素質，與企業聯合培養專業教師，3年建設期內，使具有雙師素質專業教師比例達到90%）。

（二）研究方法

1.文獻研究法：閱讀有關高職教師專業發展文獻期刊，了解相關動態，明確高職院校教師專業發展的相關理論內容。

2.調查研究法：前期通過搜集文獻和現狀調研，編制《高職院校教師專業發展情況》調查問卷。該問卷包括三部分，分別是教師基本信息、專業化的認知、專業發展現狀。根據問卷信度與效度分析的原則，本次問卷信度Cronbach's Alpha 為0.673 ＞0.6， KMO 值為0.806 ＞0.7，滿足一般探索性研究的要求。

本調查共發放問卷200 份，回收問卷170 份，其中有效問卷161 份，問卷有效回收率為81%。

二、調查結果與分析

（一）變量之間的相關性分析

自從1998年國家提出了雙師型教師隊伍建設計劃后，各類職業院校都大力加強雙師型教師隊伍建設。與之同時，各地區都分別制定了雙師型教師的認定標準。那么，雙師型教師與教齡、職稱、學歷之間關系如何呢，結果如表2-1所示。

表2-1 基本信息相關統計表

從表2-1中我們可以發現，教師的教齡、職稱和學歷都與是否為“雙師型”教師相關，其中職稱與教齡與是否為“雙師型”教師顯著相關。

（二）專業發展的認知情況

探討高職教師專業發展現狀首先需要明確教師對專業發展的認知情況。結合文獻和現狀調研，我們分別從高職教師的培訓傾向、未來專業發展目標、專業發展規劃三個方面進行分析。

1.高職教師的培訓傾向情況分析

表2-2 培訓傾向統計表

從表2-2中能夠看出，高職院校教師在培訓方面更加傾向于專業實踐技能。但在實際中，教師認為現有的培訓存在著不少問題，結果如表2-3所示。

表2-3 培訓情況調查表

根據調查，當下教師培訓面臨的主要問題有學校不支持、費用過高、時間有限等，其中以缺乏有效的培訓理念方式和學校不支持居多。另外，在詢問教師培訓效果時，有近三分之一的教師認為培訓存在實踐內容少和不能按需選擇學習內容的問題。

2.未來專業化發展的目標

表2-4 未來專業目標統計表

表2-4顯示，45.3%的教師選擇了“理論與實踐兼備的教學能手”作為發展目標；另外，還有23%的教師選擇了“在專業實踐領域成為專家教師”作為未來發展目標。

3.專業發展規劃的情況

表2-5 專業發展規劃調查表

從表2-5中看出，目前多數教師在專業發展規劃方面處于“考慮但未形成計劃”階段，極少數教師“從未考慮”，只有26.7%的老師“有比較明確和具體的計劃”。可見，多數教師個人專業發展都缺乏足夠的行動，這已經成為一個普遍性的問題。

（三）教師專業發展現狀

教師的教學能力是教師專業發展中的核心要素，是教師發展的立身之本，直接關系到教育教學質量和高素質人才培養。結合文獻梳理和高職院校實際，我們從教學設計、教學實施、教學實踐和專業發展環境四方面，對當下高職教師的專業發展現狀進行分析。

1.教學設計

教學設計是教學能力中的核心要素。對于不同教齡的教師，他（她）們在教學設計上存在哪些差異呢，我們對“在教學設計時，通常采取哪種方式（多選）”進行了交叉分析，結果見表2-6。

表2-6 教齡*教學設計交叉列表

通過上表能夠看出，在“傳統經驗總結”方面和“傳統學科組教研活動”方面，不同教齡的教師差異非常顯著；而在“利用網絡資源開展教學設計” “網絡化數字教研”等方面沒有明顯差異。但是在網絡化教研方面，各個教齡階段的高職教師普遍做的不夠。

2.教學實施

教學實施是教學設計的重要體現，從本質上看就是一種交往活動。因此在對教學實施的調查中，重點選取了教師和學生的交往方式。在師生交往方式中設置了“面對面交流溝通、利用網絡平臺交流、面對面與網絡平臺相結合”選項。通過調查我們了解到，教師與學生在交往方式上最多的是面對面交流溝通（50.9%），其次是網絡與面對面相結合的方式（44.7%）。這反映了信息技術漸漸滲透到教育教學中，成為一個連通師生關系的紐帶。鑒于信息技術在優化教學推動專業成長方面的優勢，研究進一步調查了高職院校教師在對待信息技術問題上所持的看法。結果顯示，絕大多數教師認可信息技術在高職教育教學中的重要性（“非常重要”與“重要”合計154 人），這說明多數教師已經充分認識到信息技術在職業教育變革中的重要性，也符合《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中對于職業教育信息化的要求。

3.教學實踐

高職教師與普通院校教師的一個顯著差別就是在教學實踐上。通過調查我們發現，89%的教師都能很好地演示示范、講解實訓步驟，并指導學生進行訓練，具有較好的實踐教學能力。

4.教師專業發展的環境

教師對專業發展環境的認知會影響到自身專業發展的動力和行為，我們調查了高職院校教師關于專業發展環境的影響因素看法。通過調查得知，影響教師發展的學校因素居于前三位的分別是：政策支持、工作環境、教學設施；影響教師發展的個人因素分別是：專業知識、缺乏反思和對專業發展的認識。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

針對以上調查結果及教師專業發展的相關理論，本研究初步可以得出如下結論：

1.基本情況方面

當下高職院校教師年齡結構呈現年輕化，學歷本科居多，基本上處于教師專業發展的初期階段，雙師型教師比例不高。

2.專業認知方面

多數高職教師有過專業發展規劃方面的考慮，預期成為“理論與實踐兼備的教學能手”，但在專業化途徑上，內在表現為缺乏有效的行動力，外在表現為缺乏有效的培訓，運用信息技術手段輔助教學、科研及自身專業發展方面推動效果較小。

3.專業發展現狀方面

教學能力發展是專業發展的核心。高職院校教師在教學設計、教學實施、教學實踐等方面的能力都有很大的進步。與此同時，高職教師在理論與實踐方面還需要進一步加強，特別是在混合式學習理論與實踐方面，如何將傳統的優秀經驗與現代信息技術有機結合。此外，在專業發展方面，還需要學校加強政策引領、軟硬件支持，教師需要提高認識，加強專業知識的學習及不斷反思。

（二）研究建議

綜合看來，要以高職教師為本，積極利用現代信息技術，從實際需求出發開展卓有成效的培訓，構筑有利于教師專業發展的良好環境，引領教師走上自我更新之路。

1.路徑上：由外促向內生轉變，走自我更新之路

外促意味著教師專業學習的目的、動機、組織、評價等要素不是由教師本人的意愿生發的，而是由外在的環境強加的一種非自覺、他組織的學習。而內生與之相反，強調教師專業學習是由教師本身內在的自覺引發的一種自組織學習。[3]高職教師專業發展路徑上要由以外促為主向以內生為主轉變，逐步養成教師具有較強的專業發展意識，能夠自覺承擔專業發展主體責任，激勵自我更新，制定自我發展計劃等最終走上自我更新之路。具體可以從三個方面說明。

一是從調查結果看，要從教師自身實際出發，開展需求式培訓，而不是專家導向的、組織外推的、脫離實際情境的培訓。開展真正意義上的基于校本的培訓，要充分關注和考慮一線教師真實的內在需求，從內生出發去設計學習培訓方案。

二是從教師自身來看，學習是一種內在需求，每個人都希望通過學習來提升自己、發展自己，而且只有充分激發起學習的內在動機，才能在長遠上保持一種積極學習態勢。高職教育的特殊性決定了高職教師必須經常進行專業知識更新。從這個意義上說，教師專業學習需要走內生發展之路，按照自己發展實際自覺進行專業自組織學習。

三是從當前信息技術發展來看，以云計算、大數據、物聯網、移動計算等新技術逐步得到廣泛應用，信息技術對教育發展的革命性影響正在逐漸凸顯。以“慕課”為主的各類優質教育資源逐步開放共享，為教師開展自適應學習提供了極大便利。只要教師有內在的學習需求，樂意學，主動學，努力學，那么都能在專業發展上取得進展。開展基于泛在資源的學習變為可能。

2.環境上：構筑有利于教師專業發展的軟硬環境

眾所周知，教師專業發展會在多種因素影響的環境中進行的，比如學校的硬件資源、軟件資源，學校關于教師專業發展的政策扶持，教師自身對專業發展的認識等因素。因此要促進高職教師專業發展就必須從內部因素和外部因素兩方面去營造一個良好的環境。就內部因素來說，需要做好三個方面。一是要給教師創設一個心理寬松與自由的發展環境；二是提供教師專業發展所需的軟件條件和硬件條件，這對于高職教師來說是至關重要的；三是積極形成教師自主發展的學習風氣。就外部因素來說，做好政策引領；切實可行地制訂一個有利于教師專業發展的政策，構建一個良好的內部和外部環境來促進高職院校教師的專業發展。

3.方法上：積極開展基于信息技術的高職教師專業發展

信息技術在促進教師專業素養提升、加快教師專業發展進程、推動教師專業發展方式變革、提高教師績效、引發教育變革和促進教育觀念轉變等方面具有重要作用。[4]因此，促進高職教師的專業發展離不開現代信息技術的支撐。

首先，需要利用信息技術更新高職教師教育觀念，形成混合式學習的理念與行為方式，即積極將線上的數字化教育與線下的課堂教學有機結合，發揮學生的主動性和創造性，并借助在線教育資源與信息技術促進教學，提升效果。[5]其次，高職教師要積極利用現代信息技術加強行動學習，提升信息化教學能力，特別是要加強信息化環境下的教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力及指導學生實踐的能力。最后，積極利用信息化手段開展校際之間的教研活動，提升教師網絡教研能力。

總之，提升高職院校教師的專業發展水平是高職院校面對“雙一流”戰略采取的重要舉措，無論是在當前還是今后，都有著重要的意義。本研究雖然能夠較為客觀地勾勒出高職院校教師專業發展的現狀并分析了其存在的問題，但研究仍存在著樣本選擇問題、策略有效性等不足。后續研究中，要積極圍繞這些問題，開展深入、全面地研究，為提高高職院校教師的專業發展貢獻力量。

注釋：

[1]教育部，財政部.關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201611/t20161115_288823.html.

[2]教育部，財政部.關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201007/t20100726_93891.html.

[3]杜海平.外促與內生：教師專業學習范式的辯證[J].教育研究，2012,(9):139-144.

[4]鄭小軍.信息技術支持的教師專業發展：從應然走向實然[J].現代教育技術，2010,(7):58-61.

[5]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC 與雨課堂的混合式教學初探[J].現代教育技術，2017,(5):33-37.