“互聯網+”時代高校專業課程的教學方式研究

趙存有　吳衛東　曹賀

摘要：“互聯網+”時代的教學信息獲取渠道、教學手段多樣化，充分體現學科的交叉融合，針對專業課程教學過程存在特色不明顯、教師和學生的地位定位不準、教學資料更新慢和教學手段的使用被動等問題，總結了專業課教學方式形成的內在現實驅動力，闡述了專業課程教學的構成要素、理論與實踐的協同、線上線下的融合，提出了專業課程教學流程一般過程。

關鍵詞：互聯網+；專業課程；教學方式

1“互聯網+”時代專業課教學的特點

1.1教學信息獲取渠道多樣化

在“互聯網+”的發展潮流下，個人計算機和互聯網不斷普及。電子商務興起以后，隨著網絡技術應用的進一步深化，形成了網絡商務，正在應用中的網絡購物和物流形成新的產業鏈。眾多全新的信息技術和信息化產品逐漸滲透到教育領域。作為高等教育，知識信息的渠道更加廣泛，如網絡、電視科技、紙質書籍、電子書。在網絡的海洋中，知識的實時性往往比教材更超前。很多網站提供豐富的互聯網的功能搜索平臺，為知識信息的獲取提供便利的多樣化渠道。

1.2教學手段多樣化

教育教學手段從傳統的黑板、掛圖教學已演變成黑板、動畫、多媒體視頻、網絡課堂等多元化的聯合教學手段。例如，“云課堂”體現互聯網+時代授課新模式，雖然也依托于課程的準備，但是不同之處在于教師需要制作相應的課件，將語音、視頻、文檔等結合錄制在一起，在學習的過程中加上適當的互動。基礎課和專業基礎課從學科的基礎來說，還不能像專業課綜合學科基本知識如此廣泛，所以，專業課的教學采用越來越偏向虛擬現實技術和實時工況演示技術，以保證學生在學習的過程中容易接受和學習。無論是線上教學還是教學的網絡化，都深入到教育的各個方面。大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）就是“互聯網+教育”的產物。

1.3專業課教學體現學科的交叉融合

在“中國制造2025”的倡導下，需要新技術與傳統工科知識的結合。其結合點在于互聯網技術對應的大數據、云計算等新技術，例如以前學機械制造的人現在也需要懂大數據、移動互聯及人工智能等軟件類知識，才能真正使工業或傳統行業智能化。工程教育在“互聯網+”時代背景下需要新理念、新結構、新模式、新質量、新體系開展，這樣，加強新工科建設，要著眼“新的工科”和“工科的新要求”，發展新興工科專業、改造升級傳統工科專業，前瞻布局未來戰略必爭領域人才?！靶鹿た啤迸c傳統工科區別在于，打破專業原有的領域壁壘，適應跨界人才的培養，更注重培養新技術融入的具有綜合能力的人才。

2“互聯網+”時代專業課教學存在的問題

2.1教育資源應用沒有形成專業特色

“互聯網+”時代教學手段變革的一個重要特征就是強調向學生提供豐富的教育資源用于自主學習，從而發展學生自主學習能力。網絡精品課程、精品視頻公開課、微課等資源經過幾年的建設已經形成相當大的規模。由于建設模式單一，個性化教育和定制化教育沒能得到實施，對于不同的專業，模式千篇一律。對于人文社科等類型的課程沒有過多的教學環節，更注重內容的表現形式，在網絡教學方面更容易實現，取得的教學效果也非常明顯。而對于工科專業，由于實驗、實踐等環節無法在網絡上實現，就更沒有形成專業特色。

2.2在教學過程中教師和學生的地位定位不準

各個高校的多媒體教室的設施完備，使得很多教師被動地使用投影技術講課，他們只是把原來的板書移植到屏幕上，并沒有脫離傳統教學的基本模式。教學方法還是處于一言堂，與學生的溝通不足?！盎ヂ摼W+”時代的教學過程中注重學生的自主學習能力，學生的自主學習也是在教師指導下的自主學習，教師由原來的控制者、唯一的主導者轉變為學生的指導者、合作者。

2.3教學資料的更新慢

“互聯網+”時代，數據成為了一種極為寶貴的資源，數據分析廣泛應用于各領域和各個行業之中。在教育領域，通過對各類教育數據進行采集、匯總、挖掘與分析，促進了教育管理智能化、教學高效化、科研方式多樣化、科研結果精確化等。學生使用的教材多數要滯后于新技術，尤其是專業課的教材滯后時間更長，使得教學資料陳舊，不能及時反映專業技術的發展。

2.4教學手段的使用處于被動的接受狀態

“互聯網+”時代課程教學體現的是互聯互通、開放共享的“互聯網+”思維，很多教師認為是一種工具，難以對教學產生實質性的效果，不如使用傳統的教學方式，而忽視了“互聯網+”背后蘊含的新的價值、思維和行為模式，因而影響了新技術在教學上的應用。在專業課程教學過程中程序化，教師教學缺乏感情注入，過分注重數據分析結果，忽視了學生的發展變化。

3“互聯網+”時代專業課教學方式形成的內在驅動力

3.1適應紛繁復雜的信息、糾正信息謬誤

智能手機的出現使微信、QQ等交流渠道多元化，學生迷戀于信息的海洋而不能自拔，學生學習時間減少甚至影響學習，如何使學生從信息的海洋中找到方向迫在眉睫。尤其是教師不注意平時的積累，會使知識跟不上學生利用媒體技術所獲得的知識，即使是錯誤的，教師會在學生接受后無法辨別，引發爭議無法解決。教師在爭取主動性的同時，必須有足夠的知識水平了解學科發展的現狀，在課程學習過程中，占據高地，幫助學生了解并提取有用信息。

“互聯網+”時代學習者易于停留在知識的表面，雖然搜索引擎的廣泛使用也使學習者幾乎能在網絡上獲取自己想要的任何學習資源，但是長期使用互聯網設備輔助學習，學生的自制和自律性會不強，尤其是專業知識枯燥乏味，專業課程的知識綜合性強，網羅各科知識，學生在參考網絡知識的時候，不知道知識的具體情況，甚至拿來就認為是正確的，無論是參數、事實還是原理的應用，都會造成對知識的誤解，如果課上教師不及時的糾正，會使學生釀成不可估量的損失。教師要真正實現傳道、授業、解惑，隨時隨地對學生的偏差和誤解予以糾正。網絡是知識的海洋，教師不是要把學生從網絡中提取出來，而是讓學生汲取有用的信息為自己所用，這樣，教師的責任就顯明了。