電子白板在幼兒語言活動中的應用

常征

摘 要： 交互式電子白板是一種集合各種教育資源，有利于激發幼兒學習興趣、師幼互動，培養幼兒自主性學習和創造性思維的現代化信息教學手段。本文結合實踐，探尋交互式電子白板在幼兒語言活動中應用的策略：創設情境，激發幼兒參與活動興趣；互動輔助，促進幼兒主動學習；優化評價，促進幼兒全面發展。

關鍵詞： 交互式電子白板 幼兒智慧課堂 語言活動

一、創設情境，激發幼兒參與活動的興趣

幼兒園一切活動的最終目的是促進幼兒經驗的擴展和能力的提高。但幼兒獲取經驗和能力提升的方式不應單純從外部被動輸入，更多需要幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中主動建構。交互式電子白板作為一種新的媒體介入幼兒課堂活動中，活動應以實現幼知識與經驗的自我建構為目標，充分發揮幼兒的主觀能動性，讓交互式電子白板成為幼兒主動建構知識與經驗的工具，從原先教師被動“教”的活動轉變為幼兒主動“探索”的過程。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系。但在傳統幼兒園語言活動中，教師習慣用單一的圖片、錄音讓幼兒進行看圖說話或聽說的模仿練習，不能為幼兒提供生動、豐富的游戲情境。交互式電子白板有效彌補了這一不足，它在導入環節有效運用圖片、flash動畫、聚光燈、屏幕遮蓋等工具突出教學內容，并在活動中設置懸念，引發幼兒的注意，激發幼兒自主學習的興趣與熱情。心理學研究表明，學齡前的幼兒以無意注意為主。能否有效調動孩子的注意成為活動是否吸引孩子的一個關鍵點。如在中班語言“思念的風鈴”活動中，教師借用交互式電子白板的拉幕功能，巧妙地把小兔子藏在幕布之下。當孩子們的有意注意集中到了被白板遮蓋的事物時，老師再出其不意地拉開幕布驗證孩子們的猜測。驗證中，幼兒一下子就把注意有效地集中到所要保持有意注意的圖片上。隨后教師提問：“幕布下藏著哪些小兔子的好朋友？它們平時都和小兔玩哪些游戲呢？如果小兔搬家，他們愿意嗎……”教師利用交互式電子白板在活動前巧妙預設了各種懸念，并利用這些懸念激發了幼兒好奇、愛探索的品質。在好奇心的驅使下，幼兒結合生活經驗，產生了無限的聯想與創意，并嘗試用語言和周圍的小伙伴進行交流與表達。

二、互動輔助，促進幼兒主動學習

對幼兒學習內因的最好激發，乃是對所學內容的興趣，即來自幼兒活動本身的內部動機，這是直接推動幼兒主動學習的動力。如何調動幼兒學習的內因呢？現代教學中，交互式電子白板作為一種重要媒介。交互式電子白板中拖動、連線、組合等功能，為幼兒呈現了一個可以觀察、可以觸摸、可以互動的“新世界”，有效實現幼兒、教師、環境、資源等方面的有效互動，開辟幼兒教育的新天地。

1.搭建挑戰平臺，拓展幼兒思維。

一些老師在語言教學過程中往往是出示一幅圖畫，讓幼兒觀察嘗試表達。一些老師為了追求預設的教育目標，而讓幼兒進行千篇一律的復述活動。這種復述活動雖然一定程度上可以提高幼兒的語言表達能力，但這里的說更多體現了教師的意志，缺乏幼兒的自主思考與自主學習，一定程度上限制了幼兒的想象力與創造力。交互式電子白板連線、拖動等互動輔助功能，為幼兒搭建了一個循序漸進、由易到難、由少到多、由部分到整體的層級挑戰平臺，滿足不同幼兒的發展需求，幫助每個幼兒進入“最近發展區”。如在中班語言“思念的風鈴”中，教師就用連線的輔助功能啟發幼兒對相應的圖片一一匹配，并用語言表達。隨后，在游戲“真情對對碰”中，幼兒在原先一一匹配對應“連連看”基礎上，結合生活經驗，嘗試挑戰難度加大的一對二游戲，如“小兔看到香蕉，會想起哪些森林朋友呢”。通過電子白板不斷增加新的任務，幼兒在變化中發散思維，在提高學習趣味性的同時，促進合作能力、創造能力、解決問題能力等多種能力得到發展。在游戲的操作與體驗中，幼兒突破了原先枯燥的“你說我聽”“你說我學”的被動學習，而是通過自主探索展開聯想，嘗試用不同的語言表達對朋友的想念之情。交互式電子白板情景式游戲導入，不僅讓孩子體驗到了動靜結合的體驗式游戲課堂，而且在過程中搭建了適宜幼兒發展的層級挑戰平臺，引發幼兒從最初的原始直覺形象思維慢慢走向廣度和深度都較為開闊的發散性思維。

2.多元互動，提高幼兒自主學習能力。

劉焱在《幼兒園游戲教學論》中提出：主體性活動是活動主體能動地駕馭活動對象的活動，是人的主體性得到充分表現與確證的活動，這種活動現實直觀地表現為人的主動性、獨立性和創造性活動，是人的主體性在對象性活動上的反應與投射。以往很多時候，幼兒園的語言活動多以老師的陳述性講述故事為主，沒給幼兒自主參與、學習的機會。交互式電子白板的使用有效彌補了這一不足，從師幼互動、幼幼互動再到人機互動，增加了課堂活動中互動的層次和內容，將課堂活動過程變成動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。比如在中班語言活動“有朋友真好”幼兒給小兔送祝福的環節，以往老師總是生硬地直接讓孩子模仿敘述。但在白板課程中，幼兒通過點擊白板中的克隆功能，真實再現故事中送胡蘿卜的情境，給幼兒創造了想說、敢說、喜歡說的語言環境，激發了無限的幼兒創造力與想象力。幼兒A在點擊了“胡蘿卜”克隆功能后，創編了各種溫暖的祝福送給小組：小兔，我給你帶來了很多胡蘿卜啊，你要多吃蔬菜，這樣你就會長高了。幼兒B在點擊克隆功能后，創編道：“小兔，希望你和胡蘿卜一樣健康，快樂！”幼兒C在點擊克隆功能后創編道：“小兔，希望你以后成為一個聰明的人……”在無限的克隆功能體驗游戲中，幼兒通過操作，不僅創編出了對小兔的祝福，而且下面觀看的同伴也會在觀察模仿同伴的過程中互動。盡管本次活動是語言活動，但過程中“連一連、找一找、送問候”的電子白板互動游戲，不僅為幼兒創造了“想說、敢說、喜歡說”的語言環境，而且讓其在過程中發展了“一一對應”的科學思維能力、與他人合作交往能力、藝術審美創造力。整個過程讓幼兒經歷了樂學、會學、善學、善思的情感歷程。交互式電子白板提供了一個多元互動的平臺，在互動中有效激活幼兒的思維，讓其在自我思考、自我判斷的過程中積極主動地學習。

三、優化評價，促進幼兒全面發展

《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，幼兒的行為表現和發展變化具有重要的評價意義。在當前幼兒園評價中，對幼兒的評價停留于教師對幼兒口頭簡單的表揚和鼓勵，形式比較單一。長此以往，這種評價會引起幼兒感官上的疲倦，逐步對教師的評價失去興趣和積極性。因而，教師必須改變傳統單一的評價方式，盡可能調動周圍資源對幼兒進行具體、可操作、有針對性的評價。交互式電子白板作為一種新型的評價載體應用于課堂上，對發揮教學交互的實效性起著重要作用。首先，交互式電子白板拓展了評價的范圍，從原先的師幼評價擴展到幼兒同伴之間乃至與周圍環境之間的評價。例如活動結束后，教師可利用電子白板給幼兒創設幼兒相互評價的情境。教師可將幼兒的作品呈現在白板上，然后讓幼兒分享、點評自己或同伴的作品。這一過程不僅提高了幼兒的審美能力，而且提高了幼兒的語言交流、人際交往能力。其次，交互式電子白板豐富了評價方式，從原先單一的教師口頭評價轉變為多元的反饋評價。

比如在“中班語言有朋友真好”，當幼兒用電子白板給小兔連線送信后，電子白板會傳出好聽的聲音“謝謝你”。白板代替了教師，及時、有效地對幼兒的操作進行回應與評價。這一評價對完成任務的孩子來說，既特別又新穎，后續其進一步參與互動游戲的積極性明顯提高。教師在白板做出回應的基礎上，再輔以進一步的鼓勵：“你們愿意給小兔寫封信嗎？”進一步激發幼兒后續利用白板資源進行自由畫信的藝術創作活動。后續幼兒參與活動的積極性，師幼互動、幼幼互動乃至幼兒與白板互動的頻率明顯提高。幼兒在交互式電子白板“連一連”互動游戲中結合自己的生活經驗進行事物的一一對應和匹配。匹配完成后，白板直接發出了“你真棒”的評價，讓幼兒體驗到了成功的喜悅感。值得注意的是，很多時候教師為了過多地展現自己，而把交互式白板教學變成展現個人魅力的平臺，沒能真正從孩子的角度進行開發、設計。真正的課堂是以幼兒為本的，無論是教學設計還是教學媒體的應用都應該將幼兒本身的興趣作為根本出發點，讓幼兒在玩中增知、在玩中增智、在玩中增能。

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