視障大學生的融合教育發展淺觀察

楊燁　常曉茗　任一帆

摘 要： 高校除了將殘疾大學生引進來外，還要讓他們更好地適應校園生活。尤其是視障大學生，他們大都從特殊教育學校進入普通高等學校，在學習上、生活上會遇到一些問題。本文從視障大學生在校園生活中遇到的問題出發，思考問題產生的原因，結合校園環境，探討視障大學生在融合教育過程中的發展路徑。

關鍵詞： 融合教育 視力障礙 非隔離

融合教育作為一種體現基本人權、實現教育公平的理念，對殘疾人教育的發展產生了深刻影響[1]。融合教育最初主要是應用于義務教育階段，主要是針對特殊學齡兒童少年，盡可能地安排在普通學校，以“隨班就讀”的形式享有無差別的教育機會。2017年我國將融合教育首次寫入修訂后的《殘疾人教育條例》，融合教育已成為我國殘疾人教育發展的主流方向，不僅局限于義務教育階段，而且不斷延伸，讓更多特殊人群通過高考進入普通高等學府，實現殘疾人的教育公平。本文旨在通過對在校的視障大學生進行深度調研，探索在融合教育過程中如何讓視障大學生更好地完成學業，實現教育公平。

一、視障大學生融合教育過程中的困境

融合教育概念的提出最早可追溯到二十世紀六七十年代，是特殊教育發展過程中逐漸進化的產物，是伴隨著“正?；边\動與“回歸主流”運動的發展而發展起來的。到了二十世紀八十年代，融合教育逐漸成為特殊教育發展的主流，主張讓每個特殊兒童與普通兒童一樣，平等接受適宜的教育機會，享有正?；慕逃h境，核心是強調“教育公平”。二十世紀八十年代，融合教育的理念流入我國，開啟“隨班就讀”的特殊教育模式，讓更多殘疾人兒童到普通學校接受教育，開始融合教育的發展。但國內很多學者紛紛表示，“隨班就讀”模式僅是融合教育的初級階段，現實中我國融合教育還存在一些問題。

自1987年長春大學特殊教育學院開設招收盲人大學生，開啟我國盲人大學生零的突破以來，至今視力障礙者接受高等教育已有三十多年的歷史。南京特殊教育師范學院作為全國唯一一所獨立設置，以培養特殊教育師資為主，兼及殘疾人高等教育與殘疾人事業管理與服務專門人才培養的普通本科高校。目前在校學生中有488位殘障大學生，占在校學生的7.9%。除陽光學院通過聾人單招考試，單獨招收聾人大學生開展僅針對聾生開設的專業教育外，其余均分散在學院的各個專業以融合教育的形式獲得專業教育，其中視力障礙大學生主要分布在管理學、社會工作、康復學、音樂等相關專業。

學校目前盡管采取了一系列便捷措施幫助視障大學生更好地進行專業學習，但在實際過程中，視障大學生的專業學習之路還是走得艱難。

首先，一些教師特殊教育能力匱乏。融合教育倡導“零拒絕”的教育哲學，在學校里視障大學生可以同普通學生一道進入課堂參加專業學習，老師也會盡可能地提供更多的幫助，比如盡量讓他們坐在教室的前排，安排班級干部或其他成績較為優秀的學生與之合坐。這種做法看似做到了“零拒絕”，但實際上并沒有真正實現融合教育。一些老師沒有接觸過特殊教育，對殘疾學生，尤其是視障學生的學習特點、弱點把握不準，不了解他們真正的需求。比如在授課過程中，老師們會使用一些視頻資料或者板書進行教學，這是對老師教學評價考核的一個指標，但是這種教學手段并不符合視障學生。那么，如何解決這種矛盾，既滿足普通學生的學習需求，又迎合視障學生的特點呢？融合教育的目標是徹底告別隔離的、等級制教育體系的影響，使特殊教育與普通教育真正融合成為統一的教育體系，而不是簡單的“隨班座讀”“隨班混讀”。英國在對師范生進行教育時，學校不再安排特定的教師開設獨立的特殊教育課程，而是將教授特殊教育能力的責任分配至每位教師身上，要求他們將特殊教育的知識融入平時的教學中[2]。目前一些高校教師在授課過程中會忽視視障學生的學習訴求，但這種忽視很多時候并不是主觀意識所為，更多是由于自身缺乏這種特殊教育能力，導致教師在授課過程中不知道該如何滿足視障學生的學習需求。

其次，目前一些大學為視障學生提供的教學條件不足以滿足視障學生的基本需求。特殊教育學界普遍認為，殘疾人的教育安置形式應該是非隔離、最少限制性的，有利于他們日后回歸主流文化，融入正常社會[1]。那么，要實現真正的融合，就要讓周圍的社會環境適應殘疾人的需求，適應視障大學生的需求。圖書館、資料室、機房、教室甚至校園的道路、宿舍等都應當充分考慮視障學生的需求。社會支持理論普遍認為，一個人所擁有的社會支持網絡越強大，越能更好地應對各種來自環境的挑戰。作為接納視障大學生的大學校園，已經充分考慮視障學生的學習、心理、生活等多方需求，但在實際過程中校園里的一些軟硬件措施還是不能滿足視障學生，導致部分視障大學生在學習、生活過程中遇到一些不便。

二、產生困境的原因探析

（一）缺乏培訓

部分學校對教師缺乏一定的融合教育知識、技能培訓。一些高校教師在專業本身領域有一定的知識儲備，但在特教知識方面卻知之甚少。部分高校老師對“特殊教育”茫然，遇到殘疾學生，尤其是視障學生時會手足無措，不知道該如何幫助他們。在備課過程中，由于缺乏特教知識和技能，一些高校老師往往忽略盲人學生的學習特點和需求，采用以往的、適合普通學生學習特點的教學方法和手段進行專業教育，不利于盲人大學生成長。

（二）缺乏硬件措施

學校缺乏一定的硬件措施以保障視障大學生順利完成專業學習。隨著殘疾人獲得接受高等教育的權利越來越被教育學界認可，視障大學生已經成為高校中不可分割的特殊群體，他們迫切想通過高校階段的學習實現文化知識的更新和提高，以提高文化素質，增強適應社會的生存能力[3]。但國內現有的一些高校圖書館難以滿足視障大學生的閱讀需求，盡管有些高校，比如南京特殊教育師范學院有盲文閱覽室，但是使用效率并不高，其藏書量不能滿足視障學生的閱讀需求，更替速度相對較慢。

除此之外，教材的不到位是融合教育過程中的一大難題。學生手中的教材大多沒有翻譯成盲文教材，影響學生的學習效率和效果。視障學生只能請周圍的同學幫忙，以“聽”的方式學習，上課時全身心地做筆記。他們要付出其他同學兩倍、三倍甚至更多的努力進行專業學習，所承受的學習壓力是其他同學的好幾倍。

三、視障大學生融合教育的發展路徑與方向

（一）建立獎勵機制

鼓勵高校教師積極參與特教知識、技能的培訓。學校應當對在校教師采取一定的獎勵措施，保障教師能夠積極參與特教知識、技能培訓，鼓勵教師多關注、關心、關愛視力障礙大學生的學習、生活狀況。中國的儒家文化一直以來強調“仁愛”“正義”和“人本”思想，孔子提出“有教無類”的思想，無論出生貴賤、貧富等，人人都有享受教育的權利，并且提出“因材施教”的教育原則，尊重學生的個體差異。所以高校教師有責任也有義務做好融合教育工作，尊重殘疾學生，幫助、服務殘疾人學生。學校應當采取一定的措施保障教師更好地教育、服務殘疾學生，比如對高校教師授課過程中按照殘疾學生的比例給予一定的課時補助或津貼支持。

（二）完善校園無障礙環境

實現學校圖書館、機房、資料室、會議室、學生宿舍等教學、生活環境的無障礙化，保障視障學生有一個良好的學習、生活環境。

首先，加強對高校圖書館的改革升級，豐富圖書館的盲人閱讀資料。相關研究表明，人們大約83%的信息是通過視覺獲得的。因此，視障大學生的信息交流始終處于弱勢狀態，在閱讀等自主化、個性化的信息獲取行為中表現得尤其為突出。一方面，一些高校圖書館在建館之初較少考慮視障人群的閱讀需求，購買盲人閱讀資料的經費有限。另一方面，要把普通的文獻信息轉化為可用、可感知的媒介必須經過一系列的人力加工和軟件處理，過程煩瑣，需要耗費大量的人力和財力，所以一些文獻生產者不愿生產視障讀物，導致圖書館內適合盲人學生閱讀的資料十分有限[3]。

其次，提高盲用電腦在高校機房的普及率。隨著信息化技術的發展，盲人大學生也需要運用計算機知識。1988年我國已經引進盲用電腦，但至今僅有0.11%盲人群體掌握計算機技能。計算機技能的缺失，使視障大學生難以使用輸入設備及時而全面地將學習內容記錄下來，更難以使用讀屏軟件閱讀大量存儲在計算機內的信息資料，限制了視障大學生獲取信息的渠道和認知范圍[4]。

（三）創建包容環境

積極營造寬松、愉悅、包容、接納的校園環境，幫助盲人大學生形成積極向上的精神風貌。

一些盲人大學生由于自身的身體狀況而感到自卑，產生不良的情緒反應。在遇到困難時會羞于表達而使自己陷入困境，影響其心理健康發展。因此，在創設無障礙的物理環境的同時，應當充分考慮精神環境的無障礙化，鼓勵盲人大學生積極參與校園活動，鼓勵普通學生積極幫助、服務盲人學生。

參考文獻：

[1]龐文.我國殘疾人融合教育的現狀與發展研究[J].殘疾人研究，2017，12（4）.

[2]鄧猛，趙梅菊.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養模式改革的思考[J].教育學報，2013（12）.

[3]張竹贏.基于視障大學生閱讀需求下的高校圖書館建設研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（4）.

[4]莊天舒.視障大學生計算機基礎教育探究[J].長春大學學報，2015（3）.