信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

許建玲

摘 要： 信息技術(shù)時(shí)代，多媒體作為一種新型教學(xué)手段，以直現(xiàn)形象容量大等特點(diǎn)出現(xiàn)在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)疑是一種創(chuàng)新，順應(yīng)了教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，為學(xué)生提供了直觀又生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中越來(lái)越意識(shí)到多媒體的重要性。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文

多媒體的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，筆者就近年來(lái)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)上課情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫的興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”多媒體具有直觀、多感官刺激的效果，學(xué)生置身其中可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，身臨其境。小學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，面對(duì)枯燥乏味的字詞和作文，學(xué)生往往無(wú)精打采、索然無(wú)味。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生提高語(yǔ)文水平的有效方法，尤其是低年級(jí)學(xué)生，特別喜好聽(tīng)故事，看動(dòng)畫片，并參與其中，教師要利用計(jì)算機(jī)多媒體向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，如形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè)背景，妙趣的益智游戲等，把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探究，積極進(jìn)取，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。例如《春曉》的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)，感受詩(shī)人表達(dá)的意境，為了更好地表達(dá)詩(shī)人對(duì)春天的喜愛(ài)，我制作了一個(gè)課件并且配上了一段悠揚(yáng)的音樂(lè)，描繪春的美景讓學(xué)生感受生機(jī)勃勃的春天，再加上生動(dòng)形象的動(dòng)畫，使課件變得更生動(dòng)、色彩明艷、形式豐富，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、增加教學(xué)密度，突破教學(xué)難點(diǎn)

以往的課堂教學(xué)節(jié)奏慢，效率低。講授、提問(wèn)、練習(xí)等都是按照“既定模式”安排的。這樣會(huì)使部分學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神受到不同程度的阻礙和壓抑，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。然而運(yùn)用多媒體，教師可以用備課的時(shí)間制作精美的課件，將知識(shí)點(diǎn)精心重組和串聯(lián)，形成鏈接的形式，一環(huán)扣一環(huán)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由質(zhì)變到量變。其次，可以通過(guò)多媒體將重點(diǎn)知識(shí)挑出來(lái)進(jìn)行課堂練習(xí)，對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，有利于突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握。這樣就增加了教學(xué)密度，讓課堂變得充實(shí)起來(lái)。例如我在教學(xué)《談禮貌》一課時(shí)利用多媒體直接出示文中的三個(gè)事例，讓孩子明白禮貌待人、使用禮貌語(yǔ)言的好處，然后課件出示課前搜集的一些關(guān)于禮貌的俗語(yǔ)、名言，讓孩子們理解其意思，在這些俗語(yǔ)名言中體會(huì)如何使用禮貌用語(yǔ)。接著，以課件出示課前準(zhǔn)備的日常事例，讓孩子根據(jù)情境設(shè)想當(dāng)事人當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)什么，并要求孩子用上俗語(yǔ)、名言。這樣由課內(nèi)引申到課外，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，讓孩子既認(rèn)識(shí)到禮貌待人的好處又學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)合課內(nèi)課外，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的黃金階段，課內(nèi)閱讀時(shí)間有限，讓孩子大量閱讀課外書功夫在校外，但回去閱讀課外書只是老師的一句空頭作業(yè)，如何讓課外閱讀落到實(shí)處，是語(yǔ)文教師的難題。信息技術(shù)構(gòu)建一系列的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如智慧校園、創(chuàng)建班級(jí)QQ群、微信群、校訊通等，在教學(xué)中老師可以利用這些平臺(tái)，及時(shí)和家長(zhǎng)交流、溝通，校內(nèi)校外相結(jié)合更好地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。我在教學(xué)中開(kāi)展“課外閱讀半小時(shí)活動(dòng)”，利用微信群、QQ群和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)每天督促孩子認(rèn)真閱讀課外書半小時(shí)，完成的同學(xué)家長(zhǎng)將孩子閱讀圖片或視頻發(fā)到班級(jí)微信群或QQ群里，并及時(shí)利用“班級(jí)優(yōu)化大師”為閱讀孩子加分，第二天在班級(jí)公布分?jǐn)?shù)，從而激發(fā)孩子的讀書興趣，有效推動(dòng)讀書活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)孩子每天閱讀的好習(xí)慣。

四、活用信息手段，教活作文教學(xué)

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，教師不愿意教，學(xué)生不喜歡寫，多媒體信息手段的運(yùn)用猶如春風(fēng)拂面，一改以往作文課的枯燥，給課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)和活力。

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣。

如在教學(xué)二三年級(jí)學(xué)生寫《春天來(lái)了》看圖寫話時(shí)，學(xué)生靠書上的幾張圖片只能寫出干巴巴的幾句：“花開(kāi)了，草綠了，柳樹(shù)發(fā)芽了……”利用多媒體做出動(dòng)畫效果，把花、鳥(niǎo)、樹(shù)都做成寶寶圖片，它們?cè)诖禾斓淖兓加脛?dòng)畫的效果展現(xiàn)出來(lái)，再加上歡快的音樂(lè)，讓孩子觀看視頻，并演一演、說(shuō)一說(shuō)，最后寫一寫。這樣的作文課學(xué)生自然身臨其境，都躍躍欲試，有效解決學(xué)生“不想寫”的問(wèn)題。

2.再現(xiàn)生活情境、搜集作文素材。

《新課標(biāo)》指出，作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?？梢猿浞掷眯畔⒓夹g(shù)真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活情景、學(xué)習(xí)情景、活動(dòng)情景，以聲動(dòng)心，以像傳情。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生真切地感受。學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到玩游戲時(shí)熱熱鬧鬧，寫游戲時(shí)無(wú)話可說(shuō)的情況，主要是學(xué)生活動(dòng)時(shí)忙著參與游戲，忽略游戲時(shí)的觀察體驗(yàn)。運(yùn)用信息技術(shù)，可以再現(xiàn)情境，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下習(xí)作二，作文內(nèi)容是讓孩子記一次精彩的比賽活動(dòng)，盡管我們學(xué)校每年都開(kāi)展拔河比賽活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)上也會(huì)有各種比賽，但學(xué)生在真正比賽時(shí)只顧比賽熱烈場(chǎng)面和結(jié)果，開(kāi)始讓學(xué)生寫還是空洞乏味，沒(méi)內(nèi)容。我利用課間帶著學(xué)生在操場(chǎng)上分組進(jìn)行拔河比賽，把學(xué)生拔河的整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)，并選取典型的人物拍成特寫鏡頭，然后進(jìn)行編輯，在課堂上重新放映，讓學(xué)生觀察人物的表現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等再觀察再構(gòu)思表現(xiàn)拔河比賽的精彩，這樣他們很容易將文章寫得生動(dòng)傳神、有血有肉，解決學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題。

3.借鑒優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)寫作方法。

也許我們時(shí)時(shí)記得“砍樹(shù)”，也許我們刻刻不忘努力，也許我們天天忙著收獲成果，卻不記得“磨斧子”。借鑒優(yōu)秀范文就是寫作中的磨斧子。學(xué)生不論喜歡寫作與否，都有一個(gè)共同的心理傾向，即喜歡讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，尤其對(duì)古今名著愛(ài)不釋手，在作文教學(xué)中我運(yùn)用電教多媒體呈現(xiàn)名家美文，帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析欣賞、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法然后讓學(xué)生仿寫記誦。還常常會(huì)把學(xué)生的優(yōu)秀作文放在多媒體上，指出其中的優(yōu)秀之處讓學(xué)生朗讀并記下，在下次作文時(shí)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用。這樣既能提高學(xué)生的審美感受力，提高文學(xué)修養(yǎng)，積累素材，又能學(xué)習(xí)寫作方法，解決“如何寫”的問(wèn)題。

4.寫后圖文對(duì)照，提高修改能力。

“文章不厭百回改”，葉圣陶先生曾說(shuō)：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！苯處熞箤W(xué)生懂得“好文章是改出來(lái)”的道理，養(yǎng)成自評(píng)自改的習(xí)慣，不斷提高寫作水平。一般作文寫好后，學(xué)生滿足了，往往不愿意再靜下心來(lái)修改，但是寫完作文讓學(xué)生再一次觀看錄像，針對(duì)錄像中的精彩鏡頭，讓學(xué)生對(duì)照習(xí)作看看有沒(méi)有寫出當(dāng)時(shí)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理等，“圖文”對(duì)照，既培養(yǎng)了修改的興趣，又提高了修改能力。同時(shí)，我還把收集到的與本次作文相關(guān)的資料提供給學(xué)生做評(píng)改的參考，這種互改是交互的、復(fù)式的、立體的、多層次的，這樣評(píng)改能極大地刺激每一個(gè)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生改的欲望，教會(huì)學(xué)生“如何改”。

總之，多媒體的應(yīng)用，教師突破了以往語(yǔ)文教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以收集一些網(wǎng)上的資料，制作成課件，大大開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路。多媒體的運(yùn)用讓課堂充滿生機(jī)和活力，作用不容估量。

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