顧麗

[摘 要]口語交際在低段學生的學習與生活中有著重要位置，它可以促進學生交際與表達能力的提升，教師應針對低段口語交際教學中存在的問題，采取恰當的教學策略，以激發學生口語交際的興趣，提升學生口語交際的能力。

[關鍵詞]小學語文；口語交際教學；問題；對策

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0088-02

統編語文教材每冊一般安排有4次口語交際訓練，這些交際訓練間接地分布在各個單元訓練中，學生的口語交際話題大致可以分為兩類，一類與學生的日常生活有關，一類與學生的學習生活有關，這樣的交際訓練安排既符合學生的心理年段特征，有利于激發學生學習的積極性，而且還可以學以致用，充分激發學生的積極性。那么，在低年級口語交際訓練中應該注意哪些問題呢？

一、知練結合，以練為主

“知”主要是指學生們對口語交際訓練的基本方法的了解；“練”主要是指學生的聽說實踐訓練。在低年級口語交際訓練中，需要注意的是，教給學生基本的口語交際方法是必要的，但并不能為了方法而方法，而要注重與必要的訓練結合在一起，因此，教師應給學生留足充足的時間，引導學生在具體的聽說實踐中來提升學生的口語交際能力。

如在教學統編語文教材一年級下冊口語交際《請你幫個忙》一課的訓練中，教師可以讓學生結合自己平時的生活經驗，說一說，當自己需要別人幫忙的時候，應該怎樣說才能得到別人熱心的幫助？在這個聽說目標的要求下，教師再鼓勵學生用上禮貌用語“請，你好，謝謝，沒關系，別客氣”等詞語進行練說，著重讓學生對比：“幫個忙好嗎？”“打擾您了，請你幫個忙好嗎？”等表達方式的不同，使用禮貌用語和沒使用禮貌用語在語氣上的變化。經常引領學生進行這樣的訓練，有助于學生從小養成言行一致，使用禮貌用語的習慣。

這樣教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以為學生提供大量的練習說話與表達訓練的機會，真正深化學生的交際認知，提升學生口語交際的認知層面。

二、說聽并舉，相得益彰

“說”是表達，“聽”指的是傾聽。在學生口語交際過程中，聽與說是一個雙方互動的過程，沒有聽的說是無病呻吟，無的放矢；沒有說的聽是無源之水，無本之木。而在目前的口語交際教學中，普遍存在著淡化聽，說缺乏針對性的現象，教師要注重對學生聽說訓練的要求與落實，以真正提升學生的語文素養。

如在教學統編教材一年級下冊《打電話》這個口語交際訓練的時候，這是一個聽與說須聯系在一起進行的交際活動。其中，對于學生的認知需求來說，在學生進行打電話的交際訓練之前，教師首先要讓學生了解打電話的基本程序，知道在打電話的時候如何向別人介紹自己，以及如何回應對方和回應相應的問題，最后還需要讓學生了解一些打電話時最常用的禮貌用語。在學生對打電話的基本情況了解以后，教師再讓學生進行打電話的實際交際表演訓練，在學生打電話的時候，教師鼓勵學生們要認真聽清楚別人的話以后再進行回應，避免答非所問現象的產生。如此教學，聽說并舉，可以從根本上提升學生的聽說能力。

聽不光在打電話的過程中占據著重要位置，在一些聽故事，講故事的訓練中，學生們的聽也顯得尤為重要，因此，教師要培養學生養成認真聽的習慣，提醒學生要聽清楚別人講話的內容，并試著用恰當的語言，動作，表情作為回應，如此教學，才能真正提升學生的口語交際能力。

三、講用適宜，突出語用

在口語交際教學中，教師要避免煩瑣的教學環節，無用的教學理論等等，而應著眼于學生口語交際訓練的具體運用，以提升口語交際教學實效。

1.示范引路，說清楚，說明白。

如在教學統編版一年級語文上冊《用多大的聲音》這篇口語交際的時候，教學的主要目標是讓學生能夠在具體的口語交際情境中明白什么時候需要大聲講話，什么時候需要小聲說話，以促進學生良好行為習慣的養成。在這節課的教學中，教師要避免理論說教，強行灌輸式的教學模式，可以采取教師示范的方式讓學生對此有一個全面深刻的了解，因此，教師可以用不同的聲音示范，讓學生說說教師這樣說話好不好？為什么？這樣在教師的親身示范下，學生們可以真切地感受到大聲說話與小聲說話是需要分清楚場合的，這樣教學，自然滲透，效果顯著。

2.情境練說，說清楚，說明白。

如在教學統編語文教材一年級下冊《一起做游戲》這一課時，教師就可以創設出恰當的游戲情境，讓學生一邊做，一邊說，鼓勵不會做游戲的同學跟著會做的同學做，這樣一來，學生們一邊做，一邊說，不僅極大地激發了學生的學學習興趣，而且在做一做的過程中，學生們的語言表達能力與游戲能力也都得到了提升。

四、注重境趣，提升實效

在低年級口語交際訓練中，有兩點顯得尤為重要，一種是境，也就是指交際的情境，氛圍等等；一種是趣，即學生們進行口語交際的動機與情趣。教師要從學生實際出發，設計出恰當的口語交際情境，激發學生的交際興趣，鼓勵學生樂于與人溝通與交流。

如在教學統編語文教材二年級下冊《長大以后做什么》一課時，教師就要把交際情境的創設放在一個重要的位置上，用情境來帶動學生們的交際興趣。因此，在這節課教學之前，教師就可以把口語交際訓練的要求告訴學生，讓學生們想一想自己長大了想干什么，并準備好與這個職業相關的東西。學生們有了充分的準備，在進行口語交際的時候，有學生說我長大以后，想當廚師，說著拿出了自己從家里帶來的勺子，做起了煎炸烹炒的動作；有學生帶著警察帽子，做著抓小偷的動作；有學生拿著聽診器……在這樣的交際氛圍中，學生們不光聽得有意思，說得有條理，說得更清楚，而且還從中感受到了口語交際活動給自己帶來的快樂。

五、培養習慣，提升素養

對學生來說，養成良好的口語交際習慣非常重要，在課堂教學中，教師應注重學生們良好口語交際習慣的培養。

1.主動交際的習慣。

語文課程標準指出：重視學生敢于交際，樂于與人交流習慣的培養。鼓勵學生“敢于說，認真聽”“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見”等等，因此，在課堂教學中，教師要注重對學生進行主動與人交際習慣的培養，以提升學生的口語交際素養。如在《我們做朋友》《請你幫個忙》《推薦一部動畫片》等等交際課上，教師都要注重激發學生主動交際的興趣，鼓勵學生大膽發表自己的看法，以為學生將來能夠更好地進行工作與學習奠定基礎。

2.文明交際的習慣。

講究文明禮儀是中華民族的傳統美德，這種習慣應該從小注重培養。比如，在《我們做朋友》《打電話》《商量》《注意說話的語氣》等等交際課上，教師都要鼓勵學生從小養成使用禮貌用語，進行文明交際的習慣，以使學生的交際能力得到提升。

3.輔助交際的習慣。

在學生進行口語交際的時候，教師要結合口語交際訓練的具體要求，有意識地引領學生進行一些恰當的體態語的訓練，以使學生的交際能力逐步得到提升。如在統編語文教材一年級下冊《一起做游戲》的口語交際課上，教師可以通過“一邊說”“一邊做”的訓練讓學生明白這樣進行交際可以讓別人對自己要表達的交際內容感受更加明白深刻。同樣，在學生交際的時候，教師可以鼓勵學生運用身邊的圖片，實物或者恰當的動作表情來輔助于自己的交際活動，以激發同伴聽的興趣，降低別人聽話的難度，提升自己口語交際的水平。

綜上所述，在低年級口語交際教學中，教師要根據課標要求以及學生的基本特點，因材施教，才能真正實現提升學生口語交際質量的目的。這項工作，任重而道遠，需要教師的堅持與輔助對學生的引導，長此以往，學生的口語交際能力必然會得到質的提升。

（責編 韋淑紅）