給預測閱讀插上翅膀

藍江平

[摘 要]統編教材注重閱讀策略指導，其中三年級上冊第四單元就是典型的預測單元。教學《總也倒不了的老屋》一課，教師引領學生借助文本旁批，預測故事線索；借助表格推想，演繹預測過程；借助故事細節，體驗預測快樂。

[關鍵詞]統編教材；《總也倒不了的老屋》；預測閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0058-02

預測閱讀，也叫猜讀法，具有一定的游戲性與趣味性，符合小學生的特點，能夠有效激發學生的閱讀興趣，屬于一種運用較為廣泛的閱讀策略。從實際情況來看，不少教師雖設計過預測環節，有預測目標與方法，但缺少清晰的目標以及有效的策略。

怎樣將統編教材預測閱讀落到實處呢？對于統編教材三年級上冊第四單元而言，其教學重點是指導學生運用預測策略，激發學生的閱讀興趣，使他們享受到閱讀的快樂。筆者以《總也倒不了的老屋》一課為例，淺析預測閱讀策略的運用。

一、借助文本旁批，預測故事線索

隨文旁批可以說是統編教材中的一大亮點。通過批注，不僅可以幫助教師理清文本教學的重點，同時也能提示學生對文本內容進行預測，引導學生邊閱讀課文邊想象故事的發展。在具體教學中，教師要準確把握編者意圖，積極與文本、作者、編者展開對話，將隨文旁批融入教學過程中，一邊引導學生閱讀，一邊鼓勵學生進行預測，繼而與文本故事情節發展、結尾進行比較驗證，有效推促閱讀教學的深入。

[教學設計]

1.多媒體出示第一處旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？

（1）指導學生朗讀旁批，并思考“？”的意思。

（2）小組討論：課文中的小朋友是依據什么進行猜測的？

2.教師范讀1～6小節，結合旁批隨時暫停，引導學生預測故事情節。

（1）在第3小節處暫停，引導學生思考：“老屋可能答應它的請求嗎？說說具體原因。”

（2）多媒體出示旁批：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”

（3）引導學生結合插圖思考：課文中是依據什么來猜測的？

（4）繼續范讀課文，選擇在第6小節處暫停，引導學生思考：“故事情節與你所預測的內容相同嗎？”

（5）小組議論，思考老屋會倒嗎，說說自己的理由。

3.鼓勵學生自主閱讀7～17小節，進行自主預測并進行旁批。

（1）自由朗讀課文，同桌交流，邊讀邊預測，并參照文本的批注方式進行批注。

（2）多媒體出示：“我讀到 ，猜到 。”鼓勵學生按照格式進行批注，并通過展示交流進行比較，使學生掌握預測閱讀的策略。

【思考】本文一共出現七次旁批，當中不僅隱含著文本主題，而且還提示了預測學習的方法。案例中，教師要充分與編者對話，準確把握編者意圖，充分利用旁批，引導學生借助朗讀來了解故事大意，并根據旁批預測故事內容。這樣做，一來可以激發學生的閱讀興趣，二來由扶到放，能夠使學生逐步掌握預測閱讀的技巧，為其語文核心素養的提升奠定基礎。

二、借助表格推想，演繹預測過程

沒有想象就沒有閱讀，預測也是一種想象，它與閱讀同時進行。但是預測閱讀也是一種策略，需要一定的技巧。如果直接放手讓學生去做，結果學生只會胡亂想象，離題萬里。對此最好的辦法，就是借助“拐杖”演繹預測過程，使學生從中了解預測原理。對于這一課來說，課后習題中呈現了相關表格，其目的是形象演繹預測過程，通過預測具體路徑的呈現，讓預測變得可視，具有一定的可操作性。具體閱讀中，教師要將表格充分融合到課堂教學中，引導學生依據表格，逐步學會預測。

1.教師結合表格，示范演繹猜測過程，明確告訴學生，即便是預測，也要有一定的依據。

2.學生自由朗讀課文，根據教師示范，結合表格內容，進行大膽預測，并將預測內容與預測依據填寫在表格中。

3.小組交流預測情況，要求按照“我讀到了（ ），想到了（ ），我猜（ ）”進行表達。

4.通過實物投影儀展示學生所填表格，引導他們思考：預測不是隨意想象，而是需要一定的依據的。

【思考】對于學生來說，很多預測往往是結合文本展開的想象，是一種靈光一閃的感覺，如果不及時抓住，很可能會迅速遺忘。但是通過表格概括，則可以對思維進行倒推，重新還原預測過程。這是其一。其二，對于表格來說，僅是“拐杖”，而不是根本。預測閱讀，最重要的是搭建好平臺，鼓勵學生大膽預測，主動預測，并且結合文本進行比較對照，即便是預測錯了，方向反了，教師也要給予肯定，鼓勵學生持續預測下去，為與文本、作者進行深度對話創造條件。

三、借助故事細節，體驗預測快樂

細節，是文本的精華所在。借助細節推敲，不僅可以推促學生準確理解文本內容，準確把握文本主題，而且學生還能從中借鑒寫作技巧，體驗閱讀的快樂。預測閱讀也是如此。教師可以引導學生圍繞文本細節、重點語句進行感性預測，結合前面表格中習得的經驗，結合一定的依據從中猜測具體細節，乃至文本人物的說話語氣、動作等。這樣學生不僅可以跨越時空，與文本、作者、編者進行深層次對話，而且還是閱讀的參與者，甚至是創作者。對于這一課來說，老屋除了幫助小貓、母雞、蜘蛛外，還幫助了小熊寶寶。對此，教師可以引導學生分析課文中的內容，然后預測小熊寶寶出現時會怎么說。

教師用多媒體出示課文的3、7、11小節，

1.指導學生自由朗讀這三個小節，說說小貓、母雞、蜘蛛分別遇到了什么困難？

2.引導學生發現語言特點，即“等等，老屋！”一個 的聲音在它門前響起，“再過 ，行嗎？ 。”

3.引導學生進行預測：小熊寶寶求助老屋，它遇到了什么困難？鼓勵學生大膽預測，小熊寶寶會怎么說。

4.播放原文，引導學生將自己的預測與原文比較，體驗預測的快樂。如果預測結果與原文不一樣，鼓勵學生說說自己的依據。

【思考】這里對于預測來說，也是一次創作，一次小練筆。通過文本范例，引導學生圍繞細節進行預測，重在激發他們的閱讀興趣，滲透預測閱讀技巧。案例中，教師通過引導學生分析小貓、老母雞、小蜘蛛的語言，繼而為他們接下來的預測尋找依據，讓他們在想象中表達，使他們享受到閱讀的快樂。不過，這里教師需要注意的是，針對預測結果不一定要追求與原文一致，只要學生能自圓其說，有一定的合理性，就應該給予肯定，以便激發他們持續預測的興趣。

總而言之，預測也是一種閱讀策略。通過預測不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且還能借助想象，推促學生與文本、作者進行對話，推動閱讀持續深入。

（責編 劉宇帆）