靈動的語言，精彩的課堂

宣廣娟

[摘 要]課堂教學評價具有引導、激勵學生深入學習探究的作用。語文名師的課堂評價語言具有在真誠中鼓勵、在睿智中幽默、在尊重中引導、在碰撞中升華等特點。在教學實踐中，教師要細細品味名師的評價語言，揣摩這些評價行為背后的理論支撐與人文素養，以提高自己的課堂評價能力。

[關鍵詞]名師課堂；評價語言；幽默；引導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0045-02

課堂評價是教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學行為而實施的、對學生學習過程與結果的評價。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”課堂評價語言也是如此。走進名師的課堂，巧妙的教學設計、絕妙的文本解讀固然令人驚嘆不已，而生動精彩、隨機應變的評價語言往往更讓人拍案稱奇。名師在課堂評價中的語言，對我們的教學具有很大啟示。

一、評價——真誠中的鼓勵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在閱讀教學中，教師應用開放的觀點，重視學生的閱讀感受、體驗，鼓勵學生獨到的見解。學生的獨特體驗要在共性的基礎上，符合事物發展的基本規律、符合事實，即要合情合理。有些教師可能是曲解了 “獨特體驗”的含義，因此在閱讀課堂上，言過其實、不著邊際的評價語言，常常大行其道。細看名師的課堂，讓我們受益匪淺。

請看特級教師于永正老師在教授《新型玻璃》時的教學片斷。

生：（讀）“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的展覽館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃（丟掉‘破）玻璃企圖盜竊展品（丟掉‘的）罪犯。”

師：停下來，這句話再讀一遍。眼睛看準，不要慌。

（第二遍學生仍然把“破”丟掉了）

師：再看，“劃”后面還有一個字。我想，你第三遍一定會讀好的。

生：（讀）“抓住了一個劃破玻璃——”

師：對了！請接著讀。

（學生接著往下讀，再沒有錯誤）

師：很好。后面讀得比前面好得多。開始時，我看你不是不會讀，而是有些緊張。那么多老師聽課，能讀成這樣很不容易。請坐。

“眼睛看準，不要慌。”“我想，你第三遍一定會讀好的。”“很好。后面讀得……很不容易。”這樣的評價語言，不文過飾非、不言過其實，在給予學生真實評價的同時，又滿含期待與鼓勵。教師這種激勵性的語言評價可以激發學生的學習熱情，使學生情動于衷而言溢于表，受到強烈的感染，從而培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志。

二、評價——睿智中的幽默

蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”睿智的課堂評價在調節課堂氣氛、把握課堂節奏等方面有著重要的作用。

特級教師竇桂梅老師在教學《晏子使楚》時，這樣幫助學生理解“晏子”的“子”字。

生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為“晏子”。

師：假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我也為國家做出了貢獻，他們可以叫我“竇子”嗎？

學生一聽，豁然開朗，明白了“子”是對有貢獻的男人的尊稱。竇老師的幽默、睿智由此可見一斑。

從案例中，我們不難看出：教師幽默的評價語言是教師睿智的思想、廣博的學識形象生動的再現。教育家魏書生曾希望“每堂課都有笑聲”。我想這笑聲背后，支撐著的是教師對文本解讀的深入與透徹，是教學的機智，更是對學生的理解、尊重。這種幽默的評價語言的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，幫助學生驅除學習疲勞，激發學習興趣，強化知識記憶，往往會收到事半功倍的教學效果。

三、評價——尊重中的引導

由于教育程度、家庭背景、遺傳因素、社會文化環境等原因，造成了學生知識水平、思維能力、學習動機和興趣上的差異。面對差異，名師在課堂上尊重差異、巧妙引導，體現了對學生的人文關懷。特級教師王崧舟老師在執教《圓明園的毀滅》一課時，有這樣一個環節。

師：除了文章的開頭和結尾，你還知道了些什么？

生：我知道了英法兩國軍隊把圓明園里的很多文物都給運走了。

師：這剛才有同學提到了。你覺得很重要想再說一遍，是嗎？（學生點頭）

學生也許沒有聽清問題，也可能是不理解問題，回答自然是不當的。然而，王崧舟老師的評價是：“你覺得很重要想再說一遍，是嗎？”短短一句話，既保持了教學的連貫性，又暗示了聆聽的重要性，保護了學生的自尊心。

在動態生成的課堂上，教師恰當的評價語言往往有助于教學難點的突破。如，特級教師孫雙金老師在教學“送別組詩”的《贈汪倫》時，在學生基本弄懂了詩歌意思的基礎上，提出問題：“讀這首詩你有問題嗎？”學生的問題顯得沒有切中要害。于是，孫老師進行了這樣的引導。

師：我來讀詩。你們能不能再發現一點問題？“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白這時已經來到哪里了？你的問題是什么？

生：為什么要在李白要走的時候才來送別呢？

師：（興奮地）聽到沒有？為什么要在李白離開汪倫的家，上路之后，來到桃花潭坐到船上，要走的時候，汪倫才來送呢？他為什么早不送，晚不送，偏偏到這個時候才來送呢？送客你會這樣送嗎？

……

學生發現了這個問題，也走進了李白與汪倫美好的友誼之中，心也與詩人走得更近了一些。

四、評價——碰撞中的升華

文章不是無情物，師生俱為有情人。楊九俊先生在《語文教學藝術論》中指出：“在語文教學中，教師通過一定的教學技藝把學生引入課文的特定情境，與那里人物的情感波濤形成沖撞對流。”恰當地使用引導性的課堂評價語言可以收到很好的效果。如，特級教師王崧舟老師執教《慈母情深》一文時，有這樣一個片斷。

（出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”）

師：請注意句末的省略號。當時作者內心一定感慨萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著震耳欲聾的噪聲里的母親說，對著瘦弱、彎曲的脊背的母親說、對著毅然塞在“我”手心里的錢的母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

整節課緊緊圍繞“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”組織教學，復沓回環，至此情感的蓄積達到最高點。教師語言的因勢利導，使學生受到觸動、感染，內心的情感激流在筆尖噴薄而出。這樣，既升華了文章的主題，也讓學生感受得更為真切、印象更加深刻。

當然，課堂評價語言絕不是以上這幾點就可以囊括其全部的，還包含著如準確、恰當、適度、欣賞性等原則。在具體的課堂情境中，我們要注重實效，融會貫通，綜合運用。

綜上所述，語文名師的精彩課堂評價是值得我們細細品味的，并揣摩這些評價行為背后的理論支撐與人文素養。語文課堂教學既需要科學性，也需要藝術性。作為一名教師，我們應具備駕馭教學語言的技能，以不斷地激勵、引導學生，讓他們在有趣、靈動的課堂中徜徉，收獲更多的精彩。

（責編 韋 雄）