信息技術教育40年回顧與思考（八）

郭善渡

回顧

20世紀80年代初，我編著的第一本計算機教材《和微電腦交朋友——中小學生BASIC基礎》被選入人民郵電出版社的《第二課堂叢書》。《第二課堂叢書》編委會的主任委員是茅以升老先生，25名委員幾乎都是重量級的，其中有計算機專家學者，有科普作者，還有相關領導，李三立、王文湛、張太昌、揚名甲、宋東升、凌肇元等赫然在列。

在選題會上我們討論了是否可以用“電腦”指代電子計算機（這關系到我編寫的那本書的書名）。當時，港澳臺地區將摩托車稱為“電驢”，“電腦”一詞也開始流行。

討論初期，多數與會專家認為電子計算機與人腦完全不可比，不同意將電子計算機稱為電腦。北京大學的一位專家說：“什么‘電腦、電驢，太不嚴肅了，這會造成誤解。”

我發言支持部分（在本次會上是少數）專家的意見：“電子計算機畢竟是人腦功能的延伸，可以代替許多人的腦力勞動，將電子計算機‘俗稱為電腦，并無不可。”

針對是否會造成誤解的問題，我開玩笑說：“我們常吃豆腐腦，誰也沒誤會豆腐‘腦和人腦一樣。”

經過一番爭論，最后達成了共識：電子計算機（electronic computer），簡稱計算機（computer），俗稱電腦。

電腦是“俗稱”——科普讀物和一般場合可用，國家法規、正式科學文獻和正規教材則不得用“電腦”指代電子計算機。我的那本書是“第二課堂”用書，屬于科普讀物，所以沒被改成《和微型電子計算機交朋友》。

反思

由以上討論可以看出，我國科技界和教育界的老一輩工作者對引入新的名詞術語是十分嚴謹和慎重的。他們嚴格區分學術（法規）用語和世俗用語的做法應該得到尊重和執行。

1997年7月18日全國科學技術名詞審定委員會在京召開科技新詞發布會，介紹全國科技名詞委新詞工作的開展情況以及發布第一批推薦使用的信息科學新詞。

審定委員會認為：創立的新術語應合乎語言習慣，用字遣詞，務求不引起歧義。在已有的同義詞之間，選擇能較好滿足簡明、穩定、透明等特性的術語。

由此，電腦一詞的使用頻率逐漸超過了“電子計算機”。

由于信息技術發展迅猛，有關人工智能的新產品新技術新概念不斷涌現，“新詞”的審定工作跟不上這一發展速度，所以出現了一些“名詞”、詞組濫用的現象。

我曾參加過《計算機科學技術百科全書》（清華大學出版社，1998年8月第1版）的審定工作（部分），并在主編教材和教學參考書的過程中反復研討過一些重要的名詞術語的解釋和表述，深知這是一項十分艱巨和復雜的工作——既要符合規范，又要照顧到較低學段學生的認知水平，力求通俗易懂和適度的趣味性——這對教材編寫者和教師是不可小覷的挑戰和考驗。

鑒往知今。當下如何看待使用“人工智能”似與40年前如何看待使用“電腦”類似：人腦，電腦，都有“腦”，但此“腦”非彼“腦”，二者不容混淆，實際上也未混淆；人的智能，人工智能，都有“智能”，但此“智能”非彼“智能”，二者也不容混淆（至少在可見的一段時期內），實際上也尚未混淆（但要提防目前某些商家和媒體的炒作，更要防止這些炒作影響教育工作者）。

電子計算機是智能工具，它雖然誕生不久，但在20世紀70年代PC迅速普及，這期間，人們一直在探索現代信息技術與基礎教育的關系。

20多年前，我撰文指出：“計算機與基礎教育相結合有三條途徑，也可以說是三個結合點：開設計算機課程、計算機輔助教育、計算機與其他學科之間的相互滲透。”（關于計算機與基礎教育相結合的幾點思考，《課程·教材·教法》1991年第1期）簡言之，一個是“學”，一個是“用”。

但是，在如何表述“人造智能設備與教育”的關系上，由于有意避開了“人工智能”（理由是“人工智能與人的智能不可相提并論”），出現了許多不嚴謹不規范甚至讓人莫名其妙的用語，如生態化、數據化、信息化、信息校園、信息中心、信息海洋、整合、融合、深度融合、互聯網思維、大數據思維、云思維……可以說是花樣翻新，不一而足。

一些所謂的專家既無一線教學實踐又學養缺失，唯一擅長的是不斷“整詞兒”“忽悠”一線教師。我曾撰寫多篇文章剖析和批評這種不良現象，請參閱本系列的后續文章。

國務院2017年7月8日印發了《新一代人工智能發展規劃》（以下簡稱《規劃》），確認“人工智能發展進入新階段”，提出了面向2030年我國新一代人工智能發展的指導思想、戰略目標、重點任務和保障措施，部署構筑我國人工智能發展的先發優勢，加快建設創新型國家和世界科技強國。提出“推動經濟社會各領域從數字化、網絡化向智能化加速躍升”。

作為信息技術教育的從業者，應該認真研讀《規劃》。它將指導我們更能契合時代需要地進行教學改革，制定教學綱要，編寫教材和實施教學。這里僅就《規劃》規范了“智能”一詞的應用，談一點體會。

《規劃》用“智能化”替代了“信息化”。

《規劃》明確提出智能農業、智能交通、智能金融、智能商務等概念，并提出“推進產業智能化”“推進社會治理智能化”，替換了原有的“農業信息化”“交通信息化”“金融信息化”“商業信息化”“工業信息化”“管理信息化”等提法。

《規劃》提出智能教育。

《規劃》全面、準確、簡明扼要地闡述了“人工智能與教育”的關系：“利用智能技術加快推動人才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。開展智能校園建設，推動人工智能在教學、管理、資源建設等全流程應用。開發立體綜合教學場、基于大數據智能的在線學習教育平臺。開發智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統。建立以學習者為中心的教育環境，提供精準推送的教育服務，實現日常教育和終身教育定制化。”“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育，鼓勵社會力量參與寓教于樂的編程教學軟件、游戲的開發和推廣。”前面提到的那些花里胡哨的用語可以休矣。我們應該自覺地和主動地把“人工智能與教育”的相關表述與《規劃》的表述統一起來。