當微課與思維導圖熱戀

榮風志 張英紅

三年前，我成為微課教學實驗教師。只要精力、時間允許，每節(jié)語文課，我都會很用心地做一個小視頻，激發(fā)學生的探究興趣。開始一段時間，課堂上學生眉飛色舞，腦洞大開。時間長了，便有些麻木，我那些小伎倆，被一一識破。如何改進微課，撬動學生的深度思維，成為我最大的困惑。

一節(jié)語法課上，一幅小小的圖畫，一名學生，偶然讓我“柳暗花明”。

清晰記得，那節(jié)課是復習短語類型及辨析方法。這對初二的學生來說，既是重點亦是難點。為了讓學生深刻理解詞語之間的關(guān)系，明晰不同類型短語的特點，我特意精心制作了一個小微課：①出示兩個詞語“黑板”“擦”，讓學生嘗試組合，看看誰組合得最多，判斷得最準。得出：“擦黑板”是動賓短語，“黑板擦”是偏正短語。②為這兩個詞再找新朋友，重新組合成新的短語。大多數(shù)學生都覺得好玩，有的學生為“擦”找了一個新朋友“子”，確認它是名詞，組合成“黑板、擦子”，是并列短語；有的給“擦”尋了一個小伙伴“干凈”，組合成“擦干凈”，是后補短語；更厲害的是學生找到了“我”，組合成“我擦黑板”的主謂短語。

正當我為自己的設計得意時，突然發(fā)現(xiàn)班上語文成績較差的一位學生的練習本上有彩筆涂抹的痕跡。這名學生語感比較差，平日閱讀較少，學習起來就比較吃力。初一階段學習的實詞、虛詞，她掌握得較差；上節(jié)課我從詞性的角度解讀短語，她理解起來也比較困難，不知所云。而這節(jié)課，她也主動地學習起來。我好奇地走到她身邊，本子上劃著一堆長方形，一些大一點，一些小一點；還有一個活潑的小人，穿著漂亮的花裙子。看我一臉愕然的表情，她說到：“我不是……不是……在畫畫玩兒……”“我知道，我知道。”我一邊用手撫摸著她的頭，一邊連聲地說：“你能幫我講講嗎？我不太看得懂你畫的是什么。”她抬起頭來，眼睛里閃耀著星星的光芒：“老師，您看，這個大方框是黑板，小方框是擦子，這個小人就是我。這一個畫的是我擦黑板，這一個是黑板和擦子……”我的眉毛開始跳舞，如果把圖畫的元素導入微課，是不是就形象直觀了呢？

我請她到黑板前敘說自己的創(chuàng)意。那一刻，她第一次站在教室里最光亮的地方，像個天使。

可愛的孩子，你為我打開了一扇窗，讓新鮮甜美的空氣開始流淌。有圖畫有文字，這不就是我正在學習的思維導圖嗎？把思維導圖引入微課，會發(fā)生哪些變化？

一下課，我沖回辦公室，迫不急待地啟用Focusky，把圖畫和短語融入一體，導圖與微課的神奇邂逅，這不就是我一直期盼的改變？鼠標輕點，發(fā)送，今晚學生們就能玩了。

第二天上課，前三分鐘交流：“你最喜歡哪一個微課，為什么？”學生們高喊著：“第二個！”“有好玩的圖畫！”“有畫兒還有字兒！”學生臉上寫滿了好奇。

激活了學生對導圖的興趣，我接著分享了導圖的要素、形式和簡單制作過程，而后適時提出本節(jié)課任務：畫個短語的導圖玩玩怎么樣？可以在紙上畫，也可以在平板上畫。可獨立完成，亦可小組合作。

教室成了思考的天堂：想詞的，畫畫的，制導圖的，每個學生都全心投入，樂此不疲。最后，每個小組推薦一份作品，全班交流。在制作、交流、傾聽的過程中，學生們一次次地領(lǐng)會、體悟每種短語的特征。

第三天的測試成績讓非實驗班的教師們大吃一驚——錯誤率僅是平行班級的20%。吃驚之余，他們問得最多的是視頻制作難不難，煩不煩？

我問他們：“會畫線嗎？用線組合成大樹、河流、花朵……”所謂的導圖，簡言之，就是用文字加圖畫揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。因為是常態(tài)性的使用，所以不需要美化加工，因而使用起來就是“流水”速度，一點兒不煩瑣。我所在辦公室的教師們一試，還真不難，這預示著“導圖”視頻的制作，我又多了好幾個戰(zhàn)友。

接著，我思考是不是只有邏輯關(guān)系強的語法，才適用“導圖”視頻？非也。

果然，孩子們的才思，更是“奇妙”！

在整體感知文本的過程中，清晰的思維導圖對學生對文章內(nèi)容的理解、寫作思路的梳理、中心思想的準確把握起到了提綱挈領(lǐng)的作用，如《絕唱》《端午的鴨蛋》。

同時，在細讀品味文本人物和事件的過程中，導圖視頻可以形成對某個人物、某個段落、某個場景的宏觀解構(gòu)和立體感知。例如，《社戲》中的六一公公，以前都被師生直接無視。一名學生把文章結(jié)尾部分，“我”和六一公公的動作、神態(tài)、語言，制成導圖，作成微課——“我”的“敷衍”，六一公公的“熱情”，躍然紙上。又如，在《福樓拜家的星期天》一課中，學生質(zhì)疑：“為什么總喜歡到福樓拜家度周末？”結(jié)尾描寫送別時刻，福樓拜“分別送”“單獨講”“緊緊握”“熱情笑”“拍打肩”等一系列的動作、神態(tài)的詞，搭配真切的圖畫，立體描摹了一個熱情好客的主人。

難道“導圖”只限于課內(nèi)閱讀？不然。例如，學生讀名著《海底兩萬里》，計算機使用水平高的學生，用軟件制作了思維導圖，把行程路線和主要事件一一列舉，讓人一目了然；有的學生手繪，用“櫓”作中心圖，按照時間順序，把小說主要內(nèi)容概括提煉得條理清晰，形象直觀。

讓閱讀與思考同行，與質(zhì)疑同在，名著閱讀將成為最美的風景。

“導圖”視頻可以用于作文構(gòu)思嗎？當然。例如，構(gòu)思《擁抱母愛》這篇文章，可以把題目當成中心圖。第一級主干是開頭點題、正文細寫、結(jié)尾扣題，正文部分可以再分第二級主干——母愛的表達方式、母親是魔法師、母親是神力女強人……

由于導圖重在“導”，用“圖”的方式呈現(xiàn)思維過程，使“大翻轉(zhuǎn)”獲得興趣和效率的“大提升”成為可能。散文細讀、名著導讀、生字識記、詩詞欣賞、作文構(gòu)思……無一不可以成為“自主探究，制作導圖”的內(nèi)容。

對于計算機操作水平較高，思維水平較優(yōu)的學生，我會適時向他們介紹一些新軟件，如Focusky，可以優(yōu)化、美化自己的微課；如XMind，可以隨時開展頭腦風暴，快速理清思路；如FreeMind，快捷的一鍵展開和關(guān)閉節(jié)點，快速記錄思維，多功能的定義格式和快捷鍵。借助導圖與微課的熱戀，師生共同享受學習的快樂和思考的快樂。

點 評

當翻轉(zhuǎn)課堂留出更多課堂時間給師生對話交流時，教師和學生的創(chuàng)造力都被激發(fā)出來。一幅幅活力四射的思維導圖，不僅是展示在微課中，而且還在學生的筆下生長，這正是教學相長后呈現(xiàn)的精彩。