微課教學應用模式（一）

王玨 王樣

編者按：目前，大部分教師對微課最常見的“誤解”，就是提到微課，大家就想起“翻轉課堂”。但據調查，微課應用最多的場景并非“翻轉課堂”，而是簡單、“初級”的方式——課堂統一播放。而令人尋味的是，教師經常作出如下報告：即使只是簡單地在課堂上播放微課，也在相當程度上提高了教學績效！

當然，除了“課堂統一播放”的初級模式，教師們還發展出了“課前統一播放”“課上平板自定步調觀看”“碼書碼卷”及“學生制作微課”等多種有效的教學應用方法。本專欄將一一為大家介紹。

隨著微課的不斷普及，越來越多的教師嘗試將其運用于教學之中，以期取得教學績效的改進。筆者根據教師們的教學實踐，總結提煉出如下幾種微課應用模式，如圖1所示。

在圖1中，將5種微課應用場景與模式放到一個二維坐標系中，橫坐標為“以學為主/以教為主”，縱坐標為“課堂使用/課外使用”，這樣就得出了4個象限，分別為：

①以教為主+課堂使用：教師統一播放微課——模式1；②以學為主+課堂使用：學生自主播放——模式2；③以學為主+課外使用：線上平臺自主學習——模式3，此種模式常常與課內教學相配合，形成“翻轉課堂”的教學模式；④課內、課外使用+以學為主：碼書碼卷——模式4，學生自主制作微課——模式5。

對于以上5種模式，本欄目將分期進行研討。本期重點介紹模式1——教師統一播放微課。

雖說基于微課的“翻轉課堂”模式紅遍全國，但根據筆者與一線教師的調查與交流，發現老師們運用微課最多的場景并非“翻轉課堂”，而是最簡單、最“初級”的方式：課堂統一播放。

最令人尋味的是，老師們經常作出如下報告：即使只是簡單地在課堂上播放微課，也在相當程度上提高了教學績效！

例如，北京東城區的生物教師斯媛，在《顯微鏡的操作》一課的課堂教學中，采用了課堂統一播放微課的方法（掃描二維碼觀看），取得了良好的效果。

那么，為什么簡單的微課播放，就能顯著提高教學效率呢？這是因為，微課作為一種多媒體教學材料，具備較高的吸引力，并且其傳遞的信息容量更大。這就是微課的第一大作用：多媒體高效表達。

以下分別從腦科學、信息傳播學、認知心理學的角度進行剖析。

“多媒體高效表達”的腦科學機理

腦科學向我們揭示：出于生存導向，腦會格外關注“新異信息”。眾所周知，人的各種感官所感知到的信息量是極為龐大的。如果全部向大腦皮層匯總、處理，會遠遠超過大腦的處理容量。因此，必須要先過濾掉大部分信息。

而大腦皮層有一個極為重要的“信號轉發器”——丘腦，幾乎所有感官信息都需要經過丘腦轉發（嗅覺除外）。丘腦就承擔了一個重要功能：篩選信息。丘腦會優先將影響生存的信息篩選通過，向大腦皮層轉發。最典型的影響生存的信息，就是“新異信息”了。因為如果環境并沒有發生改變，或者發生的改變在腦的預料之中，其對生存就不會產生很大影響。

對于丘腦來說，那些對生存沒有影響的信息，就會被直接舍棄掉，如在我們的周邊環境中，事實上存在著大量的噪音——各種風聲、電流噪音、環境噪音，但我們的大腦似乎對此一無所知。這些噪音信息由于一直幾乎沒有變化，因此就會被丘腦直接舍棄掉，并不會向大腦皮層反饋。

所謂“新異信息”，既要“新”——有變化，更要“異”——非同尋常。只要有足夠的“新異性”，一定會吸引學生大腦關注，進而提升教學效率。因此，不斷為教學引入“新異信息”，就成為教師最重要的教學技巧（如圖2）。

通過以上論述，我們就可以很容易理解：在上文所述的“顯微鏡操作教學”中，相比教師的講解而言，顯微鏡本身就構成了更強烈的“新異性”。因而，很多學生根本不聽教師講解、直接操作顯微鏡，正是受到了腦的本能的驅使！

而微課，相比教師的常規語言講解來說，顯然就是另一種“新異信息”——一個可以和顯微鏡相抗衡的新異信息。因而，學生才有可能重新安靜下來，全神貫注地關注微課講解。當然，多媒體信息能否構成“新異信息”，或者其新異性的強度如何，也取決于教師設計微課的水平。

“多媒體高效表達”的信息傳播學原理

傳播學認為：信源所發出的信號，要經過編碼才能傳輸出去（傳播通路被稱為“信道”）；而信宿接收到信號后，也需要通過“解碼”過程才能理解；在傳輸過程中，必然會存在“噪音”——即信號的干擾。

1.信息傳輸的質量

在信息傳播過程中，必然會存在各種噪音干擾，這就會導致從信源發出的信號衰減，甚至變形。在課堂教學中，即使學生是在全神貫注的狀態下，學生能得到的信息量，一定會小于教師所發出的信息量。

這是由于在物理空間上，學生與教師的距離有遠有近，且角度各異。因此，無論是語言講解，還是黑板或幻燈片展示，或是教師要展示的物體，傳遞到學生端時往往不夠清楚。尤其是上文所述的“顯微鏡”，教師在講臺上邊講邊展示手里的顯微鏡，是很難讓全體學生都看到的，更談不上“看清”。

對于實驗教學來說，如果看都看不清楚，后續的學生動手實驗必然是混亂不堪、錯誤百出，教師只能事后彌補，去充當救火隊員。

而微課則可以在設計時就立足于展示的清晰性——無論是顯微鏡的結構，還是操作顯微鏡的步驟，盡量做到畫面盡可能大，盡可能清晰，采用大量特寫鏡頭去展現事物的細節及操作的細節。這樣再通過投影儀播放（或學生在學習終端上觀看），會比教師現場展示的信息要清晰很多，能實現較好的信息傳遞效果。

2.“編碼-解碼”過程的有效性

信源發出的信息必須要“編碼”，而信宿要想理解這些信息，就必須要經過“解碼”過程。因此，“編碼-解碼”過程是否準確、高效，也是影響信息傳播的重要因素。

在課堂教學中，“信源”就是教師，“編碼”就是教師的“語言表達+視覺展示”；“信宿”是學生，“解碼”就是學生對語言的理解（尤其是概念），對語言所對應的視覺信息的理解。

學生對所接收到的“語言”進行解碼，即理解教師的語言，至少取決于以下三個方面：①學生對教師的每句話中所包含的關鍵元素（概念），能實時地解析出來；②學生必須能理解上述關鍵元素；③學生對這些關鍵元素之間的關系，能實時地建構成為一個整體結構。

正是由于語言理解需要如上“解構-建構”過程，因此僅僅用語言進行表征，往往會給學習帶來更大的難度。與此同時，人類的視覺高度發達，腦（枕葉）對視覺信號的解析高度自動化，無需意識控制，是一種更為高效、優良的解碼方式。另外，心理學中有研究表明：人腦通過視覺獲取的信息量，約占腦獲取的全部信息量的83%左右，是人的優勢感官通道。

因此，在信息表征方式上，應盡可能采用視覺方式，并做好視聽配合，最大程度地發揮腦解碼信息的功能，提高信息的解碼效率。

“多媒體高效表達”的認知心理學原理

人的認知不僅僅是簡單的“信息獲取與解碼”的過程，還涉及人的主觀能動性，如何解釋信息等一系列認知心理學問題。

1.雙重編碼理論

在認知心理學中，有一個著名的“雙重編碼理論”，如圖3所示。該理論認為：大腦不能直接加工“語義”信息（語義是指用語言文字表達的一切概念、術語、符號），而必須要和“表象”信息共同進行加工，才能理解并進入長時系統。

所謂“表象”信息，是指對于一個概念，人類在腦中所產生的形象信息。例如，當我們聽到“樹”這個概念，大腦中所產生的形象，就是該名詞概念所對應的“表象”了。

那么，如何讓學生在頭腦中建立與語義信息相對應的“表象”呢？大體上只有兩種方法：要么調用學生所熟悉的事物（或借助類比），要么用視覺等直觀方法快速創建一個。前者即為“語言技巧”，后者則需要借助于“視覺化表征”手段，即“知識可視化”。

在知識講解過程中，知識可視化的重要性，就在于它可以快速地創建一個直觀的“情境”。學生會對視覺情境迅速進行解析，并會留下較為深刻的印象。這一印象就會成為語義信息所對應的“表象信息”。通過以上過程，語義信息就能夠和表象信息進行“雙重編碼”，促進學生的理解與記憶。

2.情境教學理論

在雙重編碼過程中，情境信息越新穎，就越能吸引注意力；情境信息越豐富，就越能調動大腦的多種感官（視覺、聽覺），信息輸入量就越大。最重要的是，如果這種情境信息還能夠激發學生的“情緒感受”，那么大腦就會投入更多的認知資源，此時大腦的認知效率更高，所留下的“表象”也更為清晰、深刻。

因此，與語義信息相關的“情境感”越強，學生的大腦就越加活躍，信息加工的神經通道也越加通暢，對情境所留下的印象也越加深刻，教學效果也就越好。

微課是一種多媒體手段，在精心設計之下，其情境營造的能力要遠超簡單的口頭語言講解，這也是微課“多媒體高效表達”的重要機理。