淺析小學數學學科中的信息化聚合應用

陳鋇

隨著信息化應用與教育教學融合的日趨緊密，在教學過程中如何靈活運用信息化手段提升教學實效性，成為擺在每位科任教師面前亟待解決與突破的問題。從一支粉筆一塊黑板過渡到PPT的展演播放，我們已然歷經了教育信息化模式建構的初級階段，但不斷暴露的交互性匱乏狀態也引發我們更深層次的思考，信息化整合學科教學不只是滿足于“單向傳輸”，“多維互動”才是我們追求的目標與方向。下面，筆者就將在日常教育教學中累積的一些信息化“多維互動”應用實例與大家分享。

具有動態生成特質的多媒體課件輔助教學，助力師生互動

在教育信息化與學科整合的初期階段，課件作為多媒體輔助教學的主角，在學科教學的信息化應用中起到了無可替代的作用。但在課堂教學中，師生間動態生成的課堂交互并非按部就班地因循幻燈片的順序播放而進行的，課件作為教學輔助，它同樣需要具備動態生成的特質。譬如在鈍角、銳角、直角的認知教學中，筆者選擇使用Flash動畫來直觀表現角度的漸進變化，借助Actionscript腳本語言的開發性，通過拖動滑塊條，角度數值可從0度到180度進行任意設置，動畫中的夾角也隨角度數值的變化而實時開合，讓學生能夠直觀感受到從銳角變化到直角再到鈍角的動態過程，較之靜態展示的固定角度圖像，這樣動態生成的演示動畫更有利于學生理解角的概念及鈍、銳、直角間的關聯與區別，也更易于提升學生的課堂關注度和學科興趣度，使多媒體課件充分發揮其教學“催化劑”和“魔術棒”的作用，進而真正成為課堂師生互動的有效助力。

依托可循環使用效能的課程軟件鞏固教學，調度人機互動

在小學數學低年段教學中，四則運算訓練往往既令學生覺得單調無趣，又讓科任教師頭疼不已。而依托具有可循環使用效能的課程軟件（Courseware），能讓學生相互帶動、依趣導學地去鞏固提升此類基礎應用能力，也能讓教師擺脫那種機械化的重復操作，從而達成訓練目的。例如，針對四則運算訓練，筆者定制了一套名為《口算速算訓練達人》的軟件，并根據現今設備應用親和度的需求，分別開發了PC端與移動終端兩個版本。它能針對加、減、乘、除計算自主設置運算數位進行隨機出題，并以選擇項的形式進行實時正誤判斷，軟件帶有多組風格迥異的卡通特效，且能夠形成分組積分排行榜，這些預設無疑都能極好地調動學生游戲互動的興趣。在課前三分鐘的口算速算訓練中，由值日班長作為“小老師”，在電子白板上運行PC端的《口算速算訓練達人》軟件，各小組按座位先后順序依次作答，軟件實時刷新各小組積分增減數值。游戲般的卡通特效不斷刺激著學生的感官，潛移默化地提高了學生的計算速度和正確率，同時也培養了學生的團隊協作精神和良性競爭意識。而在課外的衍生訓練中，筆者向班級QQ群以鏈接的形式轉發了移動終端版本的《口算速算訓練達人》輕應用，該應用可在平板、手機等移動終端上運行，使口算速算訓練的便捷性和激趣程度都大大提升，且免除了批改審閱的二次操作。基于云端變量組存儲的動態排行榜機制的介入也讓學生在訓練中產生“積分打榜”的樂趣。此類具有可循環使用效能的課程軟件取代了需要長時間訓練積淀才能形成的學科基礎技能，它通過“跨平臺、多渠道”的形式將“人機交互”理念落實到教學進程中，讓教學化枯燥為樂趣，使學生的抵觸情緒衍化為積極參與的熱情，因此，依托該軟件來鞏固教學不失為一種事半功倍的舉措。

植基于網絡調研平臺的測試反饋鞏固教學，銜系家校互動

學科知識技能的掌握情況是檢驗教學成效的標準，但學生的掌握情況大多是在課后通過作業、練習呈現的，教師并不能在第一時間得到反饋，更無法在下一次授課前對前期所產生的知識缺陷做到及時補裨的預判，這種存在延遲性的信息交互也勢必對知識鏈銜接的緊密性造成影響。如何能在新知講授的當天就對學生群體的知識技能掌握情況做到心里有數呢？筆者采用植基于網絡調研平臺的“問卷網”表單測試體系來實現。在完成一階段教學任務后，筆者通過班級QQ群發布一份由“問卷網”制作的問卷鏈接，該問卷中的測驗題目都直接綁定分值，并讓家長監督子女在指定時間內完成問卷且提交，教師通過“問卷網”后臺可直接查看學生的答卷成績、各題的正確率及整體分析圖表，并以Excel表格的形式導出數據，在下一次授課前，這份問卷鏈接的結果就能成為教師調控課堂教學進度、發現既往教學紕漏及共性問題的有力佐證和數據支撐，讓教師可控的學習環境從“課堂內”延伸到“家庭中”，一舉三得。

綜上所述，將信息化應用手段運用于小學數學教學，讓信息化的“多維互動”模式融匯于小學數學教學，以學生群體的“主體體驗”為目的訴求，能提升小學數學學科教學的成效，讓教育信息化與學科整合的優勢得以最大化發揮。