例談信息技術教學活動化策略

劉衛東

一直以來，信息技術課程教學就以其實踐性、綜合性特征廣為人知。但在實際教學中，很多信息技術教師卻仍然秉持著“講練結合”教學模式不放，仍然延續著教師講一段、學生練一段的教學范式。被動接受訓練式教學壓榨了學生對信息技術課程的學習興趣和學習動機，導致出現了“喜歡信息技術但不喜歡信息技術課”的現象。究其原因，就是沒有充分體現教師為主導、學生為主體、問題為主線。因此，信息技術教學活動化就成為了當前信息技術教學改革的方向之一。

信息技術教學的“活動化”，是以“活動”的視角對學科教學進行體系化的設計，并貫穿于教學始終的狀態，就是以活動為引發學習興趣的契機，以活動為撬動信息技術能力發展的杠桿，打破教師與學生保持的相對被動的“授受”關系的狀態，通過學生更多地參與到各種信息技術學習活動中，既使信息技術課堂不斷拓展延伸，又使學生積極學習、主動思考，實現了學生的個性發展。根據信息技術教學活動化出發點，筆者努力推動信息技術教學活動化的實施，將總結歸納的實施策略分享如下。

緊扣目標：圍繞學科核心概念

教學活動化要將信息技術課程目標和教學目標置于首要地位，要有“信息技術味道”。如果為了活動而追求活動化，就會變成“四不像”，變得不倫不類。因此，信息技術教學活動化的目的是提升學生的信息素養，應該圍繞計算思維等信息技術學科核心素養展開。我們在選擇活動內容時要緊扣信息技術學科核心素養的養成，引導學生在教學活動中充分理解、靈活應用、拓展遷移，在實實在在的信息技術教學活動中學習信息技術。如果僅僅將信息技術作為活動的工具，就失去了活動的學科價值。通過課堂上的活動，讓學生善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。通過自主探究等過程，培養了學生學習意識、自主發展、學會學習的核心素養。

例如，圍繞學校里的食品安全問題，教師可以組織“校園食品安全”主題調查活動，讓學生在教學活動中學會搜集信息、整理數據、發布信息、討論交流等。教師將信息技術知識充分融入到活動中，并沒有舍本逐末，只是一味地將“校園食品安全”主題放在首位，而忽略了信息技術知識學習與能力提升。在“校園食品安全”活動中，教師將網絡搜集技能融入到搜索信息之中，將PPT制作技能融入到展示匯報之中，將Excel技能融入到數據統計之中。教師將信息意識、數字化學習與創新、信息社會責任等學科核心素養很好地落實在活動過程中，把知識學習、技術操練、能力提升和思維養成有機統合，真正地讓信息技術教學活動有了靈魂，有了主線，有了過程。“校園食品安全”活動緊扣課程目標，以知識為起點，以“校園食品安全”調查與分享為主線，以文化為引領的核心。學生通過應用信息技術，滲透社會參與意識，增強社會責任感，促進個人價值實現。

學生主體：關注學生實際情況

學生是信息技術教學活動化的主體，一切活動的設計與實施都要充分尊重學生的主體地位。第一，“活動”強調的是學生的活動，是學生通過活動的參與來進行學習，而不是由教師簡單直接地演示、講解和傳授。在學習過程中，學生是學習的主體，學習是學生的自我活動過程。教師要盡可能多地讓學生研究教材，根據學習任務，自己動手設計、操作、制作，對于出現的問題，引導學生自己分析思考。但在實際教學中，常有教師用演示操作來代替學生操作，以教師代為操作解決學生的操作問題。這些做法剝奪了學生感悟、思考的機會，使活動淺表化。第二，“活動”考慮學生實際情況。既然是學生為主體的活動，那么就要從學生真實生活中可能出現的小場景出發，引發學生的興趣。教師要充分考慮學生的原有知識與技能基礎，挑選具有真實生活情境的問題進行活動設計。

例如，在課堂上，教師給學生演示了一段視頻，講述的是某位優秀消防員在滅火救助過程中由于爆炸坍塌，永遠離開了這個世界。看完視頻之后，學生心情都很沉重。有的學生就提出能否利用科技手段，制作一個智能的機械“消防員”來協助滅火。學生展開了激烈討論，最終在教師的協助下確定了項目主題為“智能‘消防員”。學生結合項目描述，提出需要解決的問題。學生通過上網搜索、小組討論等方式尋找靈感和解決問題的方法。學生自主設計用于完成任務的機器人結構，并給機器人編寫合適的程序，通過不斷調試，修改機器人結構，完善程序，最終完成整個項目。整個教學活動完全是以學生為主體，充分考慮到了學生的實際需求，由學生主導了問題解決的全過程。教師在活動過程中充當了指導者、協調者和評價者的角色。學生角色轉變是信息技術教學活動化實施的關鍵因素，沒有學生的主動參與，就沒有活動的有效教學效果。

經歷過程：強調過程充分展開

活動的意義在于過程的充分展開，否則仍然是教師代替學生，學生只是看似經歷了，但卻并無實際體驗和發展。第一，“活動”強調知識的獲取必須通過經歷一定的過程和完成一定的學習任務。活動是一種過程，過程比結果更重要。活動的過程就是學生成長和經驗積累的過程，過程中的問題和障礙、挫折與挑戰，是學生學習和成長必須要面對的。教師給出的活動任務要有層次、梯度和邏輯聯系，以利于學習過程的順利完成。一堂課下來，學生完成任務可能進度不一，這是學生個體差異造成的，是正常現象，只要學生在其能力內取得了最大的收獲，教學就是優質的。這一現象讓學生隱性的知識能力水平差異被顯性化，給學生的努力提供了方向，給教師的輔導和評價提供了依據。第二，“活動”的內涵是體驗和感悟。正如陶行知先生所言：“單單勞力、單單勞心都不能算是真正之做，真正之做須是在勞力上勞心。”也就是說，活動不單單是一個“勞力”的過程，更重要的是一個“勞心”的過程。有活動沒體驗，活動就只是一種形式、一個空殼，沒有實質意義。學生的體驗和感悟是活動的內在本質特征。在一些教師看來，學生的探究活動費時費力，效率不高，因此便急于向學生講授內容，操作演示，學生只能簡單模仿，死記硬背。

例如，小學階段，我們在教授學生使用錄音設備時，傳統方式是教師準備好設備，學生只需要按照教師要求錄好一段聲音即可，缺乏了學生的積極參與和親身體驗。但如果我們使用活動化教學理念，創建一個真實的環境，整個教學過程就會發生新的變化。首先，學生認識耳麥硬件設備，了解其作用和各種標識符號，根據耳機和麥克風圖標插入計算機對應插孔。其次，學生嘗試自己調整耳機的音量，了解耳麥連接線上控制開關和音量撥盤作用。第三，使用電腦中自帶的錄音軟件，錄制一段自己朗讀的小詩，并保存錄音文件。第四，上傳自己的錄音至網絡學習平臺，并且邀請同學來聆聽、點贊、寫評價。信息技術教學要更多關注學生真實生活中遇到的情況，在完成錄音教學的同時還應考慮到學生日常使用耳機等設備時如何正確使用。教師不應大包大攬將設備都準備妥當，否則看似一切順利的一堂課，實則學生缺失了真實情景下的操作體驗。

多樣形式：不拘一格達成目標

信息技術的活動化教學，應該在符合信息技術活動特征的基礎上，對信息技術的所有課型的活動形式進行全面設計。我們強調的是多樣形式，而不是固化某種形式，如項目式學習雖好，但仍然需要考慮到學生實際情況和應用場景。“教學有法，教無定法”。教學活動的更多方式還有待于不斷地發掘和創新，同一類課型也可以采取多種不同的活動而彰顯出不同的特色。我們總結歸納了如下表所列的幾種信息技術教學活動形式。

結束語

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。現代教學觀強調要把課堂還給學生，學生要在活動中學習知識增長能力。信息技術的課程特點和育人要求，決定了只有通過活動化教學，才能全面貫徹新課標，提升學生的信息技術核心素養，把學生培養成為數字化時代的合格公民。在信息技術教學中建構既有教育性、創造性、實踐性，又有生活性、趣味性，能體現學科特點的學生主體活動，有著更為重要的意義。