互聯網+信息技術PBL教學模式的實踐探究

蘇喬花

如何以互聯網技術為依托，將教育信息化聚集于課堂教學以促進學生自主探究、培養學生核心素養成為廣大教師非常關注的課題。在此背景下，筆者進行了互聯網+信息技術PBL教學模式的實踐探究，并取得了顯著的效果。本文以初中動畫制作教學內容為例，就“互聯網+”環境下信息技術學科PBL教學模式系統結構、實施流程及成效做詳細的闡述。

互聯網+信息技術PBL教學模式的可行性分析

其一，“朝陽課堂”搭建起“互聯網+教育”平臺。為了促進區域“互聯網+教育”深度融合發展，廣東省佛山市南海區教育局打造了教育信息化“互聯網+”的資源大平臺——朝陽課堂（http：//www.suntv.net.cn）。它可以支撐全區中小學的信息化應用供給，目前已經完成了所有學生和教師的注冊及用戶管理，提供了相應的課程、資源及一些評價工具。基于學生對動漫的濃厚興趣，我們基于“朝陽學堂”構建了一個師生共同參與的動漫教學、學習、實踐、展示與交流活動的平臺（以下簡稱“動漫社區”），以實現學校及教科研團隊對接，通過強大的技術力量，滿足動漫課題的個性化需求。朝陽學堂“動漫社區”平臺結構如圖1所示。

其二，信息技術教材項目式教學內容架構非常適合開展PBL教學。圍繞信息技術學科核心素養，廣東高等教育出版社信息技術教材（主編：禹飚、陳茂賢）以學生終身發展為中心和目標，將人文主線和知識主線融合，并讓學生體會項目開發的一般過程。例如，在《我愛我家——VB編程》單元中顯現VB項目開發的流程主線，在《我的MV我做主》單元顯現動畫制作的流程主線。PBL是問題式學習（problem-based learning）的縮寫，是一種以問題為導向、以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習，自主地進行知識的建構和能力的培養。由此可見，信息技術教材項目式教學內容架構非常適合開展PBL教學。

互聯網+信息技術PBL教學模式的系統結構

PBL是一種以“問題”為核心、以學習者為中心并且基于真實情景的教學方法。在學習過程中，學生會積極獲取知識、探討方案，以此來解決具體問題。因此，在PBL學習過程中要求學生不僅能夠應用所學的學科知識，還要懂得如何在現實生活中將這些知識學以致用。美國中小學采用的PBL教學活動流程包括項目或問題—制訂方案或計劃—探究實踐—交流分享—反饋評價五個基本環節。筆者將PBL教學法應用到動漫課程中，在教學中設計了項目規劃—設計動畫分鏡頭腳本—探究動畫制作技術—實踐創作動畫作品—交流分享動畫作品—評價反饋修改作品六個基本環節。在實施過程中，教師作為導師，引導學生完成項目，評價方式以小組評價分享為主，與傳統式學習方法相比PBL教學法更能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。以初中動畫制作單元教學為例，互聯網+信息技術PBL教學模式的系統結構如圖2所示。

互聯網+信息技術PBL教學模式的具體實施過程

動畫制作的一般流程為作品構思—編寫故事—設計腳本—角色設計—場景設計—制作分鏡頭動畫—配音及編輯合成動畫。基于學生對動畫制作課堂的濃厚興趣，我們可以先在動漫社區上傳課程相關教學資源，告訴學生下周動漫課的學習項目，這樣學生可以利用周末時間在家通過動漫網絡課程開展自主探究或小組交流協作學習。也有一些學者稱這種方法為“課前翻轉”，其實這就是我們常說的課前預習，但它跟傳統的課前預習有本質上的區別：一是基于網絡的數字化教學資源，信息量大，媒體形式多樣，更能滿足學生的個性化學習需要；二是借助“朝陽微通功能”實現移動學習，自學不受時空限制。學生利用周末完成“課前翻轉”后，下周的動漫課時間，教師只做好“教練”角色，學生可以帶著問題咨詢老師或同學。

“互助網+”環境下信息技術PBL教學模式的具體實施過程分為課前、課中和課后三個相互聯系并且不斷循環的環節。課前：依據PBL教學模式“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，課前教師要做好選題指導，項目規劃指導，教學設計，網絡資源設計、制作和上傳等準備工作，學生利用課余時間開展項目規劃、方案交流等合作學習活動，為課程實施做好準備。課中：學生帶著在學習過程中獲得的知識儲備和疑難問題，開展動畫創作活動。此時可啟用小助教，開展協作創作、互助交流活動，教師只做好及時點撥和答疑提升工作，協助學生完成創作任務。學生完成作品后將其上傳到動漫社區，開展作品欣賞評價和交流活動。教師有針對性地進行點評并提出修改建議。課后：教師重新確定下一個學習內容，學生準備下一個PBL項目學習，如此循環實施課堂PBL教學活動。

互聯網+信息技術PBL教學模式的優勢

PBL教學法讓學生帶著問題開展小組探究學習，注重團隊精神，強調小組協作共同完成。互聯網+PBL教學模式使學生在課堂上更能高效地吸收和內化知識。學生根據真實的情境和具體學習任務，不斷進行探究、推理和反思，從而達到自主構建知識的目的。下表將傳統課堂與互聯網+PBL課堂進行了對比。

由此可見，與傳統課堂相比，互聯網+PBL教學模式有如下優勢：它是跨學科的學習方式，可以促進學生不斷地思考，學生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學的知識與技能，促進自主學習習慣的養成；改變了“我講你聽，我做你看”“預習—聽課—復習—考試”的教學方法，讓孤立的知識產生有機的鏈接，突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念；教學過程中教師慢慢“隱退”，僅在關鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者（facilitator）、學科專家、信息的咨詢者。

互聯網+信息技術PBL教學模式的課堂效應

為了驗證互聯網+信息技術PBL教學模式的教學實踐效果，筆者利用動漫社區的“課堂測試”功能，于2017—2018學年第一學期對我校初二年級632名學生進行了實驗初期（第2周）、實驗中期（第10周）和實驗后期（第18周）三個階段的“數字化學習與創新能力”問卷調查。

數字化學習與創新能力測試量表

該問卷采用李克特五級量表，每個題目均設置五個等級：①非常不符合；②不符合；③介乎符合與不符合之間；④符合；⑤非常符合。

1.我能夠辨別出網絡信息的真假，善于分析整理信息；

2.我能夠適應并養成在網絡環境下利用資源進行學習的習慣；

3.我能根據不同的學習任務確定并使用特定的網絡資源和工具（包括手機APP、軟件和網絡課程等）完成作品的創作；

4.我能夠利用網絡資源和工具（如APP、PPT、Word等）管理學習過程，這些資源提高了我的學習效率，改善了我的學習效果；

5.在網絡環境下，我喜歡與他人一起合作學習，發現問題，共同解決問題，完成電子作品的創作；

6.我善于用Word、Excel、思維導圖等軟件將復雜信息用圖形、圖片、表格等直觀地表示出來；

7.我設計出的作品或方案有創意，與眾不同且肯定有實用價值；

8.我喜歡合作學習的任務，提出新奇的想法，合作開發出有創新的學習資源。

測試系統生成的三次測試平均分對比圖如圖3所示，顯然，互聯網+信息技術PBL教學模式對提高學生“數字化學習與創新能力”有顯著的效果。

隨著互聯網技術的快速發展，“互聯網+”環境下的學習社區以其資源共享、跨時空實時交流學習等特點越來越得到教師的青睞。互聯網+信息技術PBL教學模式的創新之處有三點：其一，利用動漫社區豐富的數字學習資源，培養并提高了學生數字化學習與創新能力，促進了學生信息技術學科核心素養提升。其二，通過小組討論、社區交流、網絡答疑等社區專欄，為學生協作學習提供了真實的學習情景，有利于培養學科核心素養。其三，利用網絡開展作品欣賞評價反饋活動，既為學生學習預留了創新思考的空間，又為教師關注學生的智慧生成及問題解決提供了平臺，實現了真正意義上的師生思維碰撞，實現了教學效果的最大化。