深度學習：兒童學習空間的適度改進

張勤堅

促進兒童深度學習的自由課堂，一個很重要的前提是讓孩子們擁有一個良好的學習空間。

關于學習空間的概念，我們把它理解為“兒童周圍的一切”。由于兒童的學習是即時、就地展開的，因此，學習空間的設計就是要創建一種互動的、以學生為中心的學習環境，構建的是一種學習者可以隨時隨地與任何人一起共同學習的場所。

素質教育理念下的學校學習空間，是傳統教學空間向現代學習空間的主動轉型，從整體上看，學習空間已經不再是一個固定、獨立的場所，任何能產生教學（學習）活動的場所都可以稱之為教學（學習）空間。因此，無論是教室里，還是走廊外和操場邊，都是孩子們的學習空間；圖書館，校史室，餐廳……也都應該成為孩子們的學習場所。

深度學習自由課堂的空間設計，以班級教室為例，需要進一步強調環境布置的主題化、生活化和情境化，具體而言，我們主要在以下關鍵要素上做了思考：

首先，學習空間的設計要尊重兒童的意愿，班級規則的制訂學生是主角，班級文化的創生學生是主體；其次，學習空間的設計要強調知識的元素，讓環境中的每一個物件都能隨時融入教學情境之中，凸顯空間的文化魅力；再次，學習空間的設計要體現藝術的美感，還要彰顯生命的活力；最后，學習空間的設計要關注互聯網思維，讓兒童眼光無線對接國際視野。

學習空間設計的終極目標是突破班級管理傳統意義上的“有序”及千篇一律的“規定性”，著力構建一種有利于促進兒童深度學習的具有生命活力的課堂新樣態。

說得好輕松，實施起來確實好難。

學習空間設計需要極高要求的行業知識和專業技能來支撐，會涉及建筑美學、人體工學、認知科學、學習心理、教育學、哲學等相關知識的高度融通。可惜的是，我們往往只能提一些實際需求，在空間設計領域，真的是很不專業；且所謂的學校學習空間設計，并非（也沒法）推倒一切重新來過，只能是現有設施基礎上的適當改造。因此，哪些是標配的，哪些屬于可有可無的，哪些是可以改進的，哪些是根本沒有必要的，我們都得弄清楚。

由此，我們把學校學習空間的改進，逐步聚焦到研究學習環境與資源選擇對學生深度學習的影響上，并在以下三個方面進行了實踐探索。其一，以兒童視角不斷優化班級特色文化；其二，以互聯網思維豐富學習資源，增加可選性；其三，通過功能轉換改造校園各區域的學習空間。

在班級環境改造中，我們以“假如給我1平米”為題，讓孩子們暢想有了自己理想設計后的班級會是怎樣的一個有趣場景。逐步地，一班一品也就自然形成了。

在校園空間改造中，學生餐廳成為孩子們參與集體勞動、了解餐飲禮儀、獲取飲食健康知識的場所；樓道的各個拐角處，校門口的接送大廳，逐漸成為了孩子們課余閱讀和學習的場所，你在任何一個閱讀區落座，都能隨手拿起一本小書……

很多的思考和設想，在老校逼仄的空間里，無法一一去實現。所幸的是，學校的新校區已經有了整體規劃，新校園里全新理念關照下的智慧型學習空間會是怎樣的一種新樣態，且只管大膽想象，并加以小心求證。