簡談小學英語教學中批判性思維的培養(yǎng)

摘 要：快速發(fā)展的經(jīng)濟社會離不開教育系統(tǒng)的支持，教育系統(tǒng)的健康和不斷地向社會輸送人才正是我國快速發(fā)展的一大決定性因素，因此，與國際化接軌的小學英語教育就顯得尤為重要。本文就當下環(huán)境下小學英語課堂對培養(yǎng)批判性思維的方式方法和水平提出了幾點教育教學上的問題，并結(jié)合實際情況從教育系統(tǒng)、教職員工、學生、家庭成員等幾個方面的改進提出了一套解決措施，并且給出了幾點個人建議和意見。

關鍵詞：小學英語;批判性思維;問題與對策

一、 引言

當今社會需要的是具有獨立人格、獨立思維，并且在日常工作生產(chǎn)中可以進行不斷批判性思維，找出生產(chǎn)過程中問題或者能夠改進的更優(yōu)秀的人才。而我國現(xiàn)代教育對于小學生的英語教學在一部分地區(qū)的實踐中仍然采用傳統(tǒng)且落后的方式，缺乏與現(xiàn)代社會文化、多媒體、科技的結(jié)合，凸顯出一些在教學成果上可以具象化的弱點。想要提升小學生在英語學習上的批判性思維，就應當在教學方法、模式、軟硬件設備等方面的更新上做出努力，并且積極結(jié)合多方元素進行學生的多維培養(yǎng)，只有這樣才能加快我國英語教育與國際化的接軌，提高教育系統(tǒng)為社會輸送批判性思維人才的能力。

二、 批判性思維新內(nèi)涵

現(xiàn)代網(wǎng)絡科技的發(fā)達使得這種思考模式被賦予了新型的含義，批判性思維在大眾中被更多地提倡是“批評加判斷”，在快速發(fā)展的網(wǎng)絡文化傳導系統(tǒng)中，更多的人不再被媒體傳播的知識誤導，而是會加以國外文獻和自身生活常識、經(jīng)驗對網(wǎng)絡信息進行分類、判斷，并且根據(jù)自身素質(zhì)水平加以整合，進行對周圍人群的二次傳播。批判性思維在當今社會就產(chǎn)生了兩種不同的聲音，一方面，借用這種思考方式的人群可以更加清晰地確立自己的世界觀和價值觀，防止被另有所圖的惡劣媒體歪曲引導;另一方面，過度的批判性思維導致一部分人群產(chǎn)生多疑、刻薄等反面情緒，造成對一些公眾事物的過度解讀和對公眾人物的惡意攻擊。因此，我們可以說，在新時代、新科技的發(fā)展背景下，批判性思維自身又帶來了“批判性”，這無疑是一種戲劇化的發(fā)展，但同時也值得教育機構和信息傳導媒體進行思考。

三、 淺析該類型思考模式在小學教學實踐過程中產(chǎn)生的問題

（一）教學模式單一，無法引導學生主動培養(yǎng)批判性思維

據(jù)筆者生活經(jīng)驗和實際調(diào)查得出的結(jié)論，80%的小學生對待英語課堂是“復雜、困難、無趣”等有負面情緒的判斷詞，而這與單一的教學模式和“僵化”的你問我答交互系統(tǒng)有著密不可分的聯(lián)系?，F(xiàn)狀下的小學英語教學課堂多數(shù)是老師在講臺上一味地灌輸知識，并且不進行對專業(yè)術語的剖析就直接傳導給學生，使得學生在講臺下聽課時“云里霧里”，從源頭上就產(chǎn)生對英語學習的懼怕感，認為英語是一門無用且專業(yè)的學科。這種單一的教學模式極度不利于學生主動思考，更無法從知識中得到自我思考，升華批判性。

（二）教職員工自身批判性思維思考能力不足

教職員工作為教學課堂的主要參與者，其自身的批判性思維達到一定的高度，對于學生的批判性思維教育有著不可分割的聯(lián)系。但當代的小學課堂教學，教育部門偏重于使用“有經(jīng)驗、上年紀”的老教師，認為其教學質(zhì)量高，年齡大，包容心強，更加能夠有經(jīng)驗地引導學生進行這門外語學習。但與此同時這類教職工的特性多數(shù)為教學方式老化、自身思維缺乏批判性、接受新興事物的能力差等，這些特性都不利于教職員工自身專業(yè)技能素質(zhì)的二次提升。一味地采用經(jīng)驗主義方法進行教學，只會同新時代下的新文化發(fā)展進程產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）教學軟硬件設備落后，與現(xiàn)代社會科技脫節(jié)

在課堂的實踐環(huán)節(jié)中，部分內(nèi)陸、偏遠山區(qū)的小學英語教材內(nèi)容仍然落后、傳統(tǒng)，與現(xiàn)代社會學生所接觸的大部分網(wǎng)絡知識毫無關系?，F(xiàn)環(huán)境下的學生多數(shù)早熟、自我思考能力強，并且與前幾十年學生喜愛的事物有很大出入。他們更加愿意將課本知識與日常生活相互聯(lián)系，例如在人教版小學英語課本中有一課關于“顏色”的英語教學，課本上印刷了幾位小朋友出門游玩時的場景，并通過該場景介紹各種顏色的英語單詞。這種場景和現(xiàn)代快節(jié)奏的生活有所出入，學生無法身臨其境地感受到“彩虹、野餐、動物園”等實地環(huán)境的色彩結(jié)構，從而導致理論知識的模糊，無法對其進行正確判斷的同時，阻礙了學生對課本的批判思維培養(yǎng)。

（四）各方教學參與主體黏度不夠，無法多維鞏固學生批判思維

在現(xiàn)代部分家庭的學生教育中，家長觀念多數(shù)為“把學生交給老師管理，自己可以安心工作”。這樣的觀念不僅不利于學生成長，更加有可能造成學生在課堂上學習的知識與自身家庭環(huán)境不匹配，形成心理落差，產(chǎn)生學生主動學習時的逆反心理。家庭教育與學校教育黏度不夠，且聯(lián)結(jié)性、關聯(lián)性不強，家長不能作為孩子在結(jié)束課程后的傾聽者，討論者，或者家長在學生學習時扮演“上帝”的全能角色，這些現(xiàn)象都不利于學生主動思考。

四、 解決措施及個人觀點

（一）引入新型教學模式，完善課堂交互機制

現(xiàn)代社會較為開放的教學模式之一就是將大學課堂交互機制引入低年級課堂教學模式中，通過改變學生與老師的主體位置，互換其教學角色，引起學生在自我學習的環(huán)境中增強知識成功傳播的自豪感，從而進一步提高其知識判斷能力和主動學習的積極性。在改善教學模式中，教師可以主動改變教學內(nèi)容，例如在小學英語四年級中有一課關于“科技”的單詞學習，教師就可以結(jié)合當下流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等大人孩子都較為熟知的詞匯，簡單結(jié)合一些學生喜愛的動漫人物、科幻紀錄片等進行課堂開頭，充分引起學生的好奇心和提高主動傾聽的能力。在實際運用中，教師可以只進行簡單介紹，引導學生主動發(fā)言進行詞匯內(nèi)涵補充，并且在課堂結(jié)尾時就本次課堂內(nèi)容布置實踐任務，鼓勵學生在課后查閱相關資料，預備三到四個論證實例，為課堂的下半部分內(nèi)容進行自我講述。而教職工在此時應當充當傾聽者和提問者，主動改變自身教學態(tài)度，對學生的匯報成果進行認真地觀點評析和獎勵，提升學生的成就感和自豪感的同時提升學生在下一次課堂實踐中的參與度。應當注意的是，教職員工不能偏重于積極發(fā)言的學生，應當對全體學生的參與度都有所觀察，并且主動提問不愛發(fā)言或者膽子較小的學生，對學生進行個性化、全面化、廣泛化的教學的同時，關注學生內(nèi)心變動進程，與學生交朋友，真正完善課堂的交互機制。

（二）提升教職員工自身批判思維培養(yǎng)能力

教學內(nèi)容設計部門不僅要完善課堂內(nèi)容，還應當積極分配教職員工進行交叉崗位學習，并且外出參加教育專家講座，在學習完成后主動進行思想?yún)R報，從教學主體這一源頭上改善教職員工自身的批判性思維更正能力。此外，教職員工在日常教學課堂上要積極提問，并且在提問前有充足的知識準備便于回答被問者的反問，在日常教學溝通中學會思考、判斷，而不是一味地跟隨教材或者教案的內(nèi)容進行簡單傳導。教職員工要在課堂實踐中投入這種批判理論知識，在實踐的安排上更為合理具體，并且提高對學生的思想教育比重，做到將自身的思維引導給學生，還要引導學生對自身傳導知識的進一步批判性思考。

（三）改善教育資金投資模式，提升教學軟硬件實力

教育教學部門對課堂內(nèi)容的改變應當從軟硬件更新開始。在教育資金的分配上，教育部門管理者可以更加偏重于對教師團隊人才培養(yǎng)的獎勵機制中，鼓勵其創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升的同時還可以加強其學習主動性。在對軟件的提升中，教材的編制應當結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，傾聽學生群體的要求和意見，并結(jié)合教育科學部門的專業(yè)態(tài)度和數(shù)據(jù)進行改變，在現(xiàn)有的基礎上提升課本中的引導思維內(nèi)容，裁減一些會對學生自我思考進行阻礙的固有、老化內(nèi)容。在對硬件設備的更新中，教育部門應當結(jié)合實際引進更多的多媒體、網(wǎng)絡信息為基礎的模型設備，加深學生在英語課堂中的理論映射化，提高學生在學習實踐中的理論反饋能力和速度，使得教職員工能夠更為清晰和明確地傳導自身想要表達的內(nèi)容，也可以提高學生在課堂上的好奇心和主動學習積極性。

（四）家庭與學校、課堂聯(lián)動教學，提升學生主動學習能力

教職員工與學生家庭成員應當保持較為緊密的聯(lián)系，但不能作為高高在上的“批評者”干預學生家庭，而應當作為“建議者”和“思考者”對不同性格的學生進行不同方向的個性化培養(yǎng)。教職員工在英語課堂結(jié)束后應當提高布置家庭實踐任務的比重，并且鼓勵學生家長在家庭教育中改變自身地位和身份，從無所不知的“上帝”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極好學，同學生一起進步的“陪伴者”，并且鼓勵學生在課堂結(jié)束后回家向家長進一步復述或補充今日的英語教學內(nèi)容，積極解答家長提出的問題，并且根據(jù)問題內(nèi)容主動查閱書本或第二日詢問老師來尋求解決辦法。這種家庭與課堂的外層面聯(lián)結(jié)方式的加深不僅有利于學生鞏固當日的英語課堂學習內(nèi)容，還有助于維護家庭環(huán)境，使得學生主動進行思考，并且在根據(jù)自身批判思維成功解答父母提出的問題之后有效地提高自身主動學習積極性和自覺性。

五、 總結(jié)

結(jié)合實際和理論，從實踐中得到理論并且將理論反饋于實踐，完善整個教育系統(tǒng)的機制構造，是所有教育系統(tǒng)都應當注意的問題。而在小學英語課堂的批判性思維培養(yǎng)中，這種觀點尤為重要，且需要多方配合才能完成。只有教職員工及教育部門進行主動的教學內(nèi)容更新，鼓勵學生和家長進行教學聯(lián)動，增加各個環(huán)節(jié)的黏度和規(guī)劃完整度，才能有效提升學生的學習主動性和創(chuàng)造能力，才能在培養(yǎng)學生批判性思維上更進一步。

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作者簡介：

王瑩，吉林省長春市，長春市德惠市菜園子鎮(zhèn)新立村小學。