小學科學教學模式的構建

張昌明

小學科學是一門集理論與實踐為一體的學科，基于生本理念下小學科學教學模式的構建，充分體現了小學生的主體位置，有利于培養學生的自主學習能力和探究能力，從而為未來的學習和發展打下良好的基礎。

一、生本課堂理念下教學模式構建的重要意義

（一）充分體現小學生在科學教學中的主體位置

部分小學科學教師深受應試教育理念的影響，通常以自身的教學為重點開展教學活動。在這種教學模式中，學生處于被動的位置，這樣不僅不利于學生學習興趣的激發，還不利于學生對知識的理解和掌握。在生本課堂理念下，徹底改變學生的位置，凸顯了學生的主體位置，而教師僅僅是科學教學的組織者與引導者。作為教師應該改變以往的形象，要拉近與學生之間的距離，將課堂充分還給學生，為學生營造一個輕松、愉悅的教學課堂氛圍。

（二）有利于培養小學生的自主學習能力

在傳統的小學科學教學模式中，過于重視教師的教學。而生本課堂理念下小學科學模式的構建，更側重于學生的學習。生本課堂理念下的小學科學教學模式的構建，相對來說，教師講授的內容較少，通過學生自主學習掌握知識較多，這樣更加有利于培養學生的自主學習能力。生本課堂理念小學科學教學的基本流程為：首先，教師在教學前，要求小學生進行課前預習;然后，在教學過程中，將學生分成若干小組，引導學生進行小組內討論，并鼓勵學生積極大膽發言，闡述討論得出的結果;最后，教學完成后，要求學生自主探究未能有效解決的問題。

二、基于生本課堂理念下教學模式構建的有效途徑

（一）以游戲比賽的形式開展教學活動

小學階段，由于年紀尚小，學生普遍喜歡做游戲，對有趣的游戲具有強烈的興趣和參與性。教師可以充分利用學生的這一身心特點，通過游戲開展教學活動，活躍課堂教學氛圍，促使學生在輕松、愉悅的游戲活動中，培養他們的自主學習能力和探究能力。例如：教師在講《身邊的動物》一課時，可以組織學生進行動物名稱接龍的游戲。首先，教師將學生分為若干小組，隨后組織學生在小組內展開動物名稱接龍游戲比賽。由一名小學生開頭，剩下最后一名則是最終獲勝的學生，教師對獲勝的學生要頒發小獎品。在這一過程中，不僅促使學生了解到了更多的小動物，還有效培養了學生的記憶能力和思維敏捷能力，充分體現了生本課堂理念。

（二）合理地運用多媒體，激發小學生的學習興趣

在傳統的灌輸式教學模式中，學生處于被動接受知識的位置，課堂教學氛圍較為呆板，這樣不僅不利于激發學生的學習興趣，同時還浪費了課堂教學時間。現階段，多媒體教學設備已經得到了廣泛普及，基于生本課堂理念小學科學教學模式的構建，教師應該合理運用多媒體教學設備，利用多媒體教學課件代替以往的板書，這樣不僅能夠有效吸引學生的注意力，同時還節約了大量板書的時間，更加有利于課堂教學效率的提高。例如：教師在講《地震》一課時，可以通過多媒體教學設備播放地震過程中地殼的變化，為學生演示地震的形成，隨后可以播放唐山大地震和汶川大地震所造成的危害，并傳授學生在地震中進行自我保護的小常識。在這一過程中，學生不僅有效掌握了這一課時的教學內容，同時還掌握了一些地震小常識，學生將會更加熱愛生活和生命。

（三）建立平等師生關系，尊重小學生個性化發展

基于生本課堂理念下教學模式的構建，教師應該積極與學生建立起平等、和諧的師生關系，加強與學生之間的交流與溝通，以此全面了解學生的身心特點、興趣愛好、個體差異以及對科學教學的個性化需求，以此構建小學科學教學模式，充分體現生本課堂理念。例如：學生在學習過程中，通常渴望得到教師的認可和表揚。因此，教師應該多使用鼓勵性的語言，以此增強學生學習小學科學知識的自信心，充分調動學生學習的積極性。

綜上所述，基于生本課堂理念小學科學教學模式的構建，充分體現了學生的主體位置，有利于培養學生的自主學習能力和探究能力。作為教師，應該積極轉變教學觀念，打破以往的教學模式，通過各種途徑完成生本課堂理念小學科學教學模式的構建。（作者單位：江蘇省南京市江寧區岔路學校）

責任編輯：王鋒旗