減負背景下的小學數學教學

黃健新

針對當前教育教學現狀，基于素質教育需要，為了學生的健康成長，各級教育部門相繼發布“減負令”，要求減輕學生過重課業負擔和心理負擔。減負的同時不能降低教學質量，既要減負，又要增效。減負必然減少了知識教學的時間，增加了學生自主活動時間，這就要求教師轉變教育觀念，革新教學方式，在減負背景下尋找新的教學增長點，實施有效教學，提高教學效率。筆者在近幾年的小學數學教學實踐中，探尋出減負背景下的小學數學課堂教學效率的若干增長點。

一、挖掘學生興趣點，激活主體意識

興趣是一切活動的動力源泉，是有效學習的催化劑，學生的興趣越濃厚探究的自主性就越強，學習的效果就越好。提高學生學習興趣是減負增效的關鍵。學生有了興趣，就會產生主體學習意識，就能積極主動學習，學習效果就會增強，學習的壓力就會減少，學生的負擔感就會減輕。因此挖掘學習興趣點是教學效率的第一增長點。

要挖掘學生的興趣點，首先要了解學生喜歡什么？小學生喜歡得到老師的表揚，喜歡自由自在的探究，喜歡直觀形象的內容，喜歡生動有趣的活動。我們在數學教學中要多表揚鼓勵，放大學生的優點，讓學生心情愉悅;我們要開放教學時空，全面解放學生，讓學生自由自在地探究;我們要開展情境教學，賦予數學情感色彩，讓抽象的數學變得形象直觀，讓數學活動豐富多彩，讓數學學習變得有趣好玩。

例如，一些老師在教學《校園綠地面積》一課時，由于較難組織室外實踐活動，為了減少教學的麻煩，省卻了實地測量的室外教學環節，直接給學生提供校園綠化數據，組織室內計算教學。殊不知，學生的興趣在于親手測量，測量既是學生的興趣點，更是發展學生綜合能力的契入點，測量活動不僅鍛煉了學生運用綜合知識解決實際問題的能力，而且發展了學生動手實踐能力與合作學習能力。“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”學生對自己利用工具測量綠地面積感興趣，對親手獲取數據的過程感興趣。因此，我們的教學要瞄準學生興趣點，減少學生的負面心理。

二、把握知識聯結點，借力遷移增效

他山之石，可以攻玉。方法經驗的遷移能夠起到事半功倍的效果，各知識之間一般存在著千絲萬縷的聯系，我們可以通過新舊知識之間的聯結點展開教學，引導學生在類比遷移中將已有知識、經驗、方法等應用到新知的學習中去，以發現問題解決的捷徑，提高問題解決的效率。

例如，梯形的面積推導與三角形的面積推導方法相同，都是采用轉化的方法，用兩個完全一樣的圖形拼成一個平行四邊形，因此“轉化”是它們的聯結點。筆者在教學時，引導學生從復習三角形的面積計算入手，喚起學生已有的學習經驗，推動他們的經驗遷移，大大提高了學生的探究實效。我們在平時教學中要有意識地幫助學生掌握多種策略方法，豐富學生的經驗結構體系，這樣在探究學習時，他們就能更好地應用遷移，高效解決問題。

三、瞄準思維薄弱點，引領思維突圍

思維是數學的心臟，思維能力是學生學好數學的核心動力，然而小學生正處于思維發展的初級階段，他們的思維比較稚嫩，尤其是抽象思維尚未成熟，這正是他們思維的薄弱點。我們在數學教學中要以抽象思維培養為核心，瞄準學生思維薄弱點，引領他們突破思維盲點，化解思維難點，疏通思維瘀滯點，提升思維品質。

譬如，在教學“圓的認識”一課時，筆者考慮到學生的抽象概括能力較差，為了幫助學生有效地概括出“圓有無數條直徑”這一特征，筆者讓學生先動手畫一畫圓的直徑，請他們畫出1條、2條、3條……在學生產生“畫不完”的感覺后，筆者再次借助多媒體進行動態演示，讓他們觀察、想象，進一步感知圓的直徑“畫不完”，從而概括出“圓有無數條直徑”的特征。在概括“圓的直徑長度是半徑的兩倍”特征時，筆者讓學生親手操作，同時利用多媒體的動態演示，幫助學生跨越思維的鴻溝，有效提煉出圓的相關特征。

四、尋找合作著力點，借力互助增效

一個人的力量是有限的，同伴合作可以凝心聚力、提質增效。合作學習成為當今課堂教學的重要方式，多個學生組建成學習共同體，通過相互借智借力，提高學習效果，提升學習質量。合作學習是減負的良策，尤其是減輕了學困生的負擔，合作學習是增效的良方，借力小組合作可實現互惠共贏。

例如，在“簡單的周期”一課教學中，以小組比拼的形式進行教學，激發了學生的合作興趣，提高了合作效率。小組合作還減輕了學困生的心理與學習負擔，他們在同組學生的幫助下，嘗試著用畫圖的策略探索出周期規律，也學會了用計算的方法解決一些簡單的周期問題。合作學習可謂是減負增效的不二法寶。

減負增效是當前乃至未來教學改革的趨勢，為了學生的輕松高效學習，我們要挖掘學生興趣點，把握知識聯結點，瞄準思維薄弱點，尋找合作著力點，為減負增效貢獻自己的力量。（作者單位：江蘇省海門市四甲小學）

責任編輯：陳? ?易