悅讀繪本，悅享課堂

朱妮婭

一、快樂活動(dòng)單，繪本之導(dǎo)航

設(shè)計(jì)快樂活動(dòng)單，讓學(xué)生在家提前學(xué)習(xí)繪本。二維碼是現(xiàn)代通訊常見的，嘗試結(jié)合這一點(diǎn)讓學(xué)生在家做好預(yù)習(xí)。《新課標(biāo)》中二級(jí)語(yǔ)言技能“聽”目標(biāo)要求學(xué)生能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事。第二板塊首先讓學(xué)生掃碼聽繪本錄音，嘗試跟讀;筆者在課前自己錄制了微課視頻，關(guān)于繪本內(nèi)容的敘述和重難點(diǎn)的簡(jiǎn)要講解，讓學(xué)生在家掃二維碼觀看視頻，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀欲望和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、區(qū)別于傳統(tǒng)“story time”課文教學(xué)，讀出“繪本之趣”

（一）以“學(xué)生讀”為重點(diǎn)

在交代閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀繪本，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。在聽繪本錄音的過(guò)程中，選擇故事中有特色的人物對(duì)話進(jìn)行多種形式的角色朗讀。例如，在《The Best Christmas Present》繪本教學(xué)中，教者在課堂上，給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去閱讀繪本。默讀—自由讀—分角色讀—小組讀—跟讀，以各種形式讓孩子自己讀繪本，感受繪本的溫度，體會(huì)其趣味性。處理故事情節(jié)時(shí)，教者布置了的閱讀任務(wù)：What does Vicky do with the present？ Who gets present from Vicky？ 學(xué)生首先自己獨(dú)立閱讀繪本，然后以小組內(nèi)讀繪本的形式共同完成閱讀任務(wù)。

（二）根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思維活動(dòng)

傳統(tǒng)的“story time”課文教學(xué)是為語(yǔ)言服務(wù)，而繪本閱讀是鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在反復(fù)讀繪本中，體會(huì)繪本的趣味性，提高自己的英語(yǔ)閱讀興趣。

例如，一篇繪本故事的主題為：To be with my family and friends is the best Christmas present for me.（對(duì)于Vicky來(lái)說(shuō)，家人和朋友才是最重要的圣誕禮物）教者立刻與學(xué)生自己的經(jīng)歷、興趣和觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，提問(wèn)：What is the best Christmas? Present？ 讓學(xué)生思考對(duì)自己而言最好的經(jīng)歷是什么？答案也是豐富多彩，生1： My Grandparents.（我的爺爺奶奶）生2：The best present is a football.（最好的禮物是足球）。最后，教者提問(wèn)：What do you learn from the story？ （從這個(gè)故事中學(xué)到了什么？）讓學(xué)生再次體會(huì)本篇繪本故事體現(xiàn)的家人和朋友的重要性，對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)有什么意義。

三、看圖細(xì)微處，明繪本之趣

（一）觀察封面，預(yù)測(cè)故事

教者在進(jìn)入故事學(xué)習(xí)之后，出示封面，讓學(xué)生觀察，提出直觀性的問(wèn)題： What can you see？ 降低難度，又引起學(xué)生的好奇心。教者接著提出一個(gè)開放性的問(wèn)題：What do you want to know？ 立刻點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲望。基于前一個(gè)問(wèn)題的答案，學(xué)生都有了屬于各自的想法，比如：I want to know what is the present？ Who are they from？ Who are they for？ 等問(wèn)題，而這些問(wèn)題都是繪本里即將去講述的內(nèi)容。借助這種觀察封面的方法，教師將封面和內(nèi)容不謀而合地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在看到封面的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)故事，奠定解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

（二）觀察繪本圖片，深入故事情節(jié)

繪本的意義，絕大多數(shù)是通過(guò)圖片來(lái)表達(dá)，不僅激發(fā)閱讀的興趣，也能根據(jù)圖片猜測(cè)所遇生詞的意思及整個(gè)故事的大意。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片。教者設(shè)問(wèn)“How does Vicky feel？”“What does Vicky do？”嘗試讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖片上天氣的細(xì)微變化。通過(guò)獲取細(xì)節(jié)變化，發(fā)現(xiàn)兔子的情緒有關(guān)，理解故事的脈絡(luò)發(fā)展和故事情節(jié)的變化。

（三）思維導(dǎo)圖，繪出閱讀之樂

利用思維導(dǎo)圖把繪本的主要內(nèi)容在黑板上展示出來(lái)，不僅使繪本故事層次更加清晰，也可借以引導(dǎo)學(xué)生展開想象、拓展思維、提高興致。例如，借助思維導(dǎo)圖，以The Best Christmas Present 為主題，畫了一個(gè)禮物盒在黑板中心。以Vicky 為第一分支，依次隨著繪本閱讀而補(bǔ)充完成板書。Vicky 發(fā)現(xiàn)了禮物為第二分支;將禮物分別送給Gigi、Tommy、Co Co為第三分支，此處板書中補(bǔ)充了天氣變化、Vicky和勞累等細(xì)節(jié)。最后一分支以Vicky 、Gigi、Tommy、CoCo展開，揭示他們各自的最好禮物分別是什么，從而揭示主題，完整地體現(xiàn)了整篇繪本故事。（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧? ?鈺