精泛結(jié)合

李躍楠

閱讀一直都是英語教學(xué)中極為重要的組成部分，是英語教學(xué)所關(guān)注的重要內(nèi)容。融合精泛閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在泛讀與精讀相互融合的基礎(chǔ)上感受文章魅力，才能真正讓學(xué)生的閱讀能力及技巧獲得質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生感受到閱讀的精彩。

一、泛讀，了解內(nèi)容概括

英語閱讀很重要，多閱讀可以擴大學(xué)生的知識面。在各種閱讀內(nèi)容里，蘊含著豐富的語法規(guī)則和詞匯量，對提高學(xué)生的理解能力有極大幫助。閱讀某種程度上能增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在一個小故事里，學(xué)生提高了對英文內(nèi)容所在國家與地區(qū)的再認(rèn)識，增加了對該國家的文化背景的了解。最重要的是通過大量的閱讀，可以形成一種語感。

泛讀可以說是精讀的“開道車”，最重要的是為精讀的開展掃除障礙。一般來說，泛讀的速度稍快，通過泛讀能讓學(xué)生對文本內(nèi)容大概了解，能讓學(xué)生對不熟悉或者不認(rèn)識的字詞予以基本掌握，為之后的精讀做好準(zhǔn)備，為更好的文本深化認(rèn)識、奠定基礎(chǔ)。泛讀同樣是閱讀的重要環(huán)節(jié)，需要予以重視。

在進(jìn)行Unit 1 Goldilocks and the three bears教學(xué)過程中，首先讓學(xué)生結(jié)合教材中的圖片內(nèi)容進(jìn)行文章內(nèi)容瀏覽。這時學(xué)生便知道此篇課文主要是以Goldilocks的角度來讓我們看到熊的家，同時學(xué)生還初步認(rèn)識到本文涉及到很多反義詞。之后，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，本次閱讀主要是對文章中不認(rèn)識的字詞進(jìn)行勾畫，并通過自己的方式對不認(rèn)識的字詞進(jìn)行查閱。這就為學(xué)生的閱讀掃除了障礙，諸如forest、house、soup、soft、afraid、really、find等單詞都是學(xué)生通過詞典、網(wǎng)絡(luò)查閱的方式對其含義予以記憶，學(xué)習(xí)主動性也悄然提升。

泛讀更為重要的是作為精讀的“開路軍”存在的，是從概況上對文本內(nèi)容予以了解，為更好地進(jìn)行精讀活動的開展提供條件。為了達(dá)到更好的泛讀效果，教師還需要在此過程中調(diào)動學(xué)生情緒，通過提升學(xué)生閱讀興趣，更好進(jìn)入到精讀過程中來。

二、精讀，感知文本內(nèi)涵

精讀的過程相對來說較慢，更需要學(xué)生靜下心來深入到文本中對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對語言難點予以解決，對文章內(nèi)涵予以感知，對脈絡(luò)結(jié)構(gòu)予以劃分。通過精讀，學(xué)生的閱讀能力才能真正獲得騰飛;通過精讀，才能讓學(xué)生真正感受語言魅力，這也是教師在教學(xué)中所需要強化的重要內(nèi)容。

在進(jìn)行Unit 1 The king's new clothes教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀之后，便讓學(xué)生重新回到文本初始處，進(jìn)行文章閱讀。精讀的環(huán)節(jié)通過思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行，將整篇文章都以時間的方式來呈現(xiàn)，每一個時間節(jié)點會讓學(xué)生進(jìn)入到該階段的文本中進(jìn)行精讀。既讓學(xué)生從時間角度對該故事的走向予以把握，又讓學(xué)生對文章的每個片段細(xì)致閱讀。不僅讓學(xué)生對很多諸如“show the king his new clothes=show his new clothes to the king”“try on these magic clothes”等短語應(yīng)用有了深刻的認(rèn)識，而且對“What beautiful clothes！” “The king isn't wearing any clothes！”等句式結(jié)構(gòu)也有了更好的把握。

精讀是在泛讀基礎(chǔ)上發(fā)展而來的重要閱讀過程，精讀不僅能讓學(xué)生對自此語句予以深化掌握，而且讓學(xué)生對文章細(xì)細(xì)咀嚼，對文本內(nèi)容掌握透徹。教師還可以融合多樣性的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)氣氛更加濃厚。

三、融合，綜合能力提升

泛讀、精讀本是不可分割的，兩者的融會貫通能讓學(xué)生在泛讀、精讀之間順利轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在自我閱讀方面得以更大程度的發(fā)展與提升。只有讓泛讀和精讀真正互為滲透，才能讓學(xué)生的閱讀感悟予以深化。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要注重兩者的契合展開，為學(xué)生的綜合能力提升助力。

在進(jìn)行Unit 2 After school教學(xué)過程中，引入課外讀物，并讓學(xué)生組成小組對同名課外讀物進(jìn)行閱讀。此過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“交錯閱讀”，讓同組學(xué)生互相進(jìn)行泛讀和精讀，并在泛讀、精讀之后進(jìn)行溝通和交流。自由發(fā)展的空間讓學(xué)生能結(jié)合自己的需要進(jìn)行閱讀，彼此提問自己覺得較難的單詞，討論文章的內(nèi)涵，將自己的生活與文本內(nèi)容相結(jié)合，對學(xué)校生活的英語表達(dá)也更為深入。Tuesday、 Wednesday、Thursday、Friday等被學(xué)生們熟練運用。“I have a football match today.”“What about Saturday？ ”也逐漸為學(xué)生所靈活應(yīng)用。（作者單位：江蘇省南通市永興小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧? ?鈺