人物傳記類文本的教學策略

葛華和

人物傳記類文本不僅包含了豐富的語文知識和寫作的方法資源，還蘊藏著激發學生樹立遠大志向的育人力量，是語文教材中較為常見的一種文體。如果僅僅將人物傳記類文本視為一般敘事記人的文章，那么作為人物傳記的獨特價值就會在無形之中被消磨殆盡。在小學階段，我們該如何聚焦于人物傳記類文本的文體特點展開教學呢？

一、厘清結構，借助傳記梳理人物經歷

很多學生在閱讀人物傳記類文本時，都會隨著故事的情節發展而心潮起伏。但遺憾的是，一旦合上書本，再讓他們圍繞這個人物說說自己的感受時，他們要么無從談起，要么就是敘述得東零西落。這就需要教師圍繞人物傳記，引領學生學會梳理主人公的人生發展歷程，巧妙地培養學生的概括能力。

以《艾滋病小斗士》這篇課文的教學為例，在學生初讀文本之后，教師就設置了這樣的問題：恩科西12年的生命歷程很短暫，作者分別選擇了他哪些時間的哪些事情進行敘述呢？隨后，教師引領學生從文本語段的內容入手，形成了這樣的梳理結果：1989年剛出生，遭遇不幸，頑強生活;9歲時，進入校園，引起了軒然大波;2000年7月，在聯合國發言，呼吁人們要關注艾滋病兒童;2001年離開人世，引起了世界的關注。緊接著，教師引導學生緊扣恩科西的人生經歷，并抓住關鍵性時間和核心詞語，進行主人公人生軌跡的復述，形成人物傳記的雛形，讓學生在提煉、概括與復述的過程中提高語文能力。

二、探究成因，借助深入閱讀發展學生思維品質

名人成功的事例往往會給普通人有價值的啟示，這種關乎語文課程人文性范疇的教學內容，正是編者將其選入教材的重要原因。一般來說，教材課后的思考題會針對這些人物成功的原因設置問題，旨在促進學生透過事件看本質，引領學生在深入閱讀中探究成因，從而發展學生內在的思維品質。

以《小草和大樹》這篇課文為例，編者就在課后設置了這樣的問題：勃朗特三姐妹的成功給你帶來了怎樣的啟示？這種覆蓋事件的核心主問題在教學之后可以組織學生進行專門思考。當然，憑借學生的思維能力，他們在回答這種問題時往往會暴露出視野不夠開闊、考量不夠周全等，常常將文本中人物成功的原因機械化地歸納為“鍥而不舍的努力”這一標簽性的認知層面中。教師需要在教學過程中將這樣的問題作為觀察課堂教學的核心主問題，引領學生細讀“騷塞諷刺”到“改寫小說”等相關情節，促發學生的深入思考，讓學生認識到勃朗特三姐妹之所以能夠在文學創作的道路上取得如此豐碩的成果，不僅僅在于她們對文學創作的堅守，更在于他們面對困難、嘲諷時永不服輸的精神意志，以及在遭遇苦難時的冷靜反思和適度變通。

三、對比賞析，借助言語形式領悟表達方式

縱觀語文教材中人物傳記類文本，一般都會將“平凡的出身”與“偉大的功績”形成鮮明的對比。這種個性鮮明的結構設置方式與一般記人類文本有著巨大的差異。為此，教師可以充分設置懸念，激發學生解讀的興趣，感受作者謀篇布局的獨具匠心，讓學生嘗試在賞析對比的過程中領悟作者的創作方法，豐富學生的創作積淀。

以教學《輪椅上的霍金》一文為例，教師可以先引導學生關注課文的第一自然段，在深入閱讀之后進行思考：霍金遭受了如此的病痛，他會遇到怎樣的困難呢？既然在輪椅上度過了40年，只有三根手指頭會動，又是怎么寫出享譽世界的巨著呢？有了這樣的疑惑，無形之中就開啟了學生對課文的閱讀興趣。隨后，教師讓學生著眼全篇，洞察作者主要是圍繞著霍金的哪兩個方面展開寫作的。很多學生一下子就將目光聚焦在課文第八自然段中那一句承上啟下的句子上：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿神奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者?！睂W生紛紛羅列出“物理天才”和“生活強者”兩個維度，從而順勢對整篇文本的內容形成了深入理解，為揣摩作者的創作思路奠定了認知基礎。

四、實踐遷移，借助讀寫結合深化解讀效益

人物傳記類文本中所展現的人物、描繪的事件，往往蘊藏著豐富的人文價值和內涵，充滿了人生所需要的正能量。為此，教師不能讓學生對人物的感情、對事件的感思完全停留在口頭說說的層面，而需要搭建讀寫結合的平臺，將學生富于感性化的認知，以更加理性的語言呈現出來。教師可以根據文本特質的不同，引導學生撰寫讀后感、頒獎詞，模仿人物傳記的寫作方式，促進學生讀與寫的巧妙結合和實踐遷移。

比如在教學《詹天佑》時，教師就緊扣課文第一自然段中對詹天佑“杰出”“愛國”的定位，組織學生通過感知歷史背景，感受詹天佑在危難之際承擔重任的愛國情懷。學生隨著文本的語言不斷深入到詹天佑的內心世界，被人物所感染。為此，教師在教學最后設置了“京張鐵路建成后的竣工典禮”的情境，組織學生為詹天佑撰寫頒獎詞，既歸納人物所取得的成就，同時也學會從課文中提煉人物的核心信息，以豐富的情感性、深入的概括性對人物進行評價，將自己內心涌動的語言澆灌于此。

人物傳記是一種獨特的記人類文本，在素材選擇、謀篇布局和遣詞造句中都具有鮮明的特點。教師需要緊扣人物傳記類文本的特點，開掘工具、人物的雙重資源，有效促進學生關鍵性能力的不斷提升。（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興小學）

責任編輯：胡波波