基于閱讀期待開展閱讀教學的三步驟

劉昌榮

閱讀教學一直都是初中語文教學的核心模塊，在新課改的背景下，初中語文教師需要不斷深入學習新的閱讀教學理論，并根據學生的實際學習情況制訂符合閱讀教學目標的策略。本文主要對基于閱讀期待的課堂教學模式的核心要素進行解讀，并對問題探究、多元對話和積累創新這三個核心要素進行了深度闡述。

一、問題探究

張載曾在古訓《增廣賢文》中告誡世人：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”這傳遞給我們一個深刻的道理：思維從問題開始。問題是學生閱讀期待的顯性思維，教師可以著眼于學生的問題，然后通過適時的反問、交流、研討和解答等方式，激發學生的閱讀期待和認知水平，推動學生進一步探究，從而達到預期目標。

例如《丹柯的故事》這篇文章，教師可以先讓學生自主閱讀，然后讓他們提出問題和見解，并以小組為單位進行初步探討，最后再從小組中選擇有價值的問題在課堂上展開深度討論。教師在看了每個小組提交的問題后，發現“沒有人注意他的心，有一個細心的人怕看，用腳去踩”這句話的理解是同學的共同難點，這時教師不要直接告訴學生語句的含義，而應該提問“請同學們用一個詞描述你們讀到這句話的心情”，然后有人說難受，也有人說氣憤。教師接著提問“如果是你，你會怎樣對待這顆心”，然后有人說“我會用最尊敬的姿勢向這顆心下跪”，也有人說“我會把這顆心做成火炬，讓它永遠燃燒”，教師又接著提問“你們說得對，我們要心懷感恩，也要向英雄致敬，那么你們聯系全文思考一下作者提及的‘細心的人是指什么”，有人說“忘恩負義之輩”，也有人說“這樣寫是為了凸顯丹柯的那顆不平凡的心”……這樣層層遞進，充分利用學生的閱讀期待，巧設問題梯架，提煉學生的感性體驗，這樣就可以在矛盾處激發學生的思維，最終讓他們充分理解人性的怯弱和丹柯的英勇奉獻。

二、多元對話

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教材、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”在初中語文教學過程中，教師可以創設情景喚醒學生的對話意識，從而讓學生之間的討論交流能夠呈現出多渠道、大面積的局面，同時教師還需要以“對話參與者”的身份參與討論，并對學生的問題或者見解提出質疑，以及提供相關資料幫助學生解疑答惑，從而使學生視野進一步開闊，對文本的理解更加透徹。

例如，陶淵明《歸園田居（其三）》這篇文章，首先教師讓學生自由朗讀這首田園詩，這樣可以讓他們通過讀、聽與文本進行親密對話，進而引發他們思考“陶淵明為什么會放棄官場生活而選擇歸田園”“這首詩的點睛之筆‘但使愿無違，向我們傳遞了怎樣的情感和思想”，這時教師不要急于為學生解惑，反倒可以讓學生進一步閱讀和欣賞陶淵明的其他田園詩，并通過小組合作的方式讓學生展開交流和分析，接著教師可以讓小組選舉代表展示研討成果，通過多元對話的方式，可以在立足文本的基礎上幫助學生適時延伸，促進他們與文字進行對話交流，并探尋出文字背后隱藏的價值和文學意味，最終從“普通閱讀者姿態的閱讀”升華到“對話者姿態的閱讀”再到“研究型姿態的閱讀”。

三、積累創新

要想使學生閱讀期待的品味得到提升，教師不僅需要幫助學生加深文本的理解程度，也需要讓學生在學習的過程中，對學習內容和學習行為進行深度反思和自我評判，并樹立積累這個過程中所展現的經驗和方法意識，同時也要加強學生創新意識的培養，從而讓他們養成可持續發展的學習習慣和學習能力。

例如《偉大的悲劇》這篇文章，教師在實際教學的時候，不僅需要引導學生細細品味、鑒賞文中的細節和言辭，更要進一步引導學生探討“在現實時空里，主人公為什么會說這樣的話，又為什么會做這樣的事？如果是你，你的想法和做法會與他們相同嗎”，幫助學生奠定積累創新的基礎，同時激發學生的閱讀興趣和探索興趣，然后教師再布置兩篇寫作任務：其一，閱讀《奪取南極的斗爭》這篇文章，然后積極大膽地想象自己是斯科特五人行中的一個成員，并按照第一人稱的角度，通過日記的形式描述出自己在死亡面前或挫折面前的心理歷程;其二，閱讀《人類的群星閃耀時》這本書，根據自己的所思所想寫出讀書報告。在這種情況下，學生對寫作任務的抵觸心理就會弱很多，完成寫作任務的質量也會高很多，由此我們可以發現注重閱讀期待的積累創新，不僅可以幫助學生積累更多的閱讀經驗和開闊眼界，也可以讓學生在閱讀活動中建立起與古今中外思想、情感和知識的聯系，還可以培養學生的敏銳感知力和獨特想象力，讓學生得以站在更高層次上深刻認識客觀世界和主觀世界。

作者單位? 安徽省蕪湖市無為縣土橋初級中學