開發孩子的成長力

王艷菊

聯合國21世紀教育委員會已將“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”列為21世紀教育的四大支柱。這四個要求就是要開發孩子的成長力。但是，我們的孩子在成長方面出現了許多值得注意的問題，歸納起來有四個：做事力很低;自制力匱乏;學習力欠佳;自信力缺失。如何在幼兒階段就開發孩子的成長力，促進其健康發展呢？我的做法是抓好“四力”開發。

一、提供鍛煉機會，激發孩子的做事力

我使用的教育策略是“描述稱贊”。

比如，當孩子很快把衣服穿好時，我就對他說：“寶貝，不到五分鐘，你就把衣服穿好了，這叫高效。”又如，當孩子很快把床鋪好時，我就對他說：“寶貝，這被子被你疊得整整齊齊的，這叫氣派。”再如，當孩子很快把衛生打掃好時，我就對他說：“寶貝，你把窗縫里的灰都擦掉了，這叫細心。”

二、訓練行為規范，強化孩子的自制力

我使用的教育策略是“自然懲罰”。

比如，我對有不良行為習慣而又“慣犯”的孩子，就經常用這種自然懲罰教育方法，主要包括娛樂式懲罰（表演節目、指定閱讀）、捆綁式懲罰（限制參加某些課外活動）、服務式懲罰（為班級做好事）、交換式懲罰（讓其負責管理與違紀有關的工作）等多樣化、趣味化、人性化的自然懲罰策略。

三、開發學習潛能，培養孩子的學習力

我使用的教育策略是“培養習慣”。

比如，為了引導小朋友們早讀書、多讀書、讀好書，養成積極主動閱讀的好習慣，在每年4月2日國際兒童圖書日來臨之際，我都組織各年齡組孩子“走進新華書店”，相繼開展“從小愛閱讀”主題系列教育。孩子們在園長、老師和家長義工的帶領下來到了新華書店，走進了書的海洋。有的孩子在挑選自己喜愛的圖書，有的孩子在拐角處盡情閱讀，還有的孩子在和老師、家長談論書給自己帶來的快樂。通過現場閱讀體驗，孩子們學到了許多，也知道了“在看書閱覽的地方，要保持安靜”的規則，懂得了“要愛惜圖書”的要求，培養了“我要閱讀”的習慣。

四、運用理解層次，提高孩子的自信力

理解層次可以分為以下六個方面：精神，身份，信念、價值，能力，行為，環境。由環境到能力的低三層，我們每天都有意識地接觸，所以是由意識所主導的，是凡人的理解層次;由信念、價值到精神的高三層，我們日常很少刻意地去思考，所以往往被忽略了，由潛意識所控制著，往往不容易說得明白，卻是人生成敗苦樂的決定因素，是偉人的理解層次。如何運用理解層次來提高孩子的自信力呢？

我使用的教育策略是“缺點小化”和“優點大化”。

策略一：缺點小化

比如，當我看到孩子有不喜歡吃茄子的不良習慣時，我沒有說：“孩子，你怎么不吃茄子啊？”因為這樣說會從身份上主觀否定孩子，強化孩子的這種不良習慣，從而把孩子不吃茄子的原因最大化。因此，我對孩子這樣說：“孩子，你不喜歡吃這種黑色的茄子，下次我們給你買青色的茄子吃。”我接著對孩子說：“今天叔叔阿姨們把這個茄子做得不好吃，下次一定讓他們做得比這次好吃。”我這樣說的目的就是要把孩子不喜歡吃茄子這個不良習慣的原因最小化在環境和行為兩個客觀原因上，環境的原因是茄子的顏色，行為的原因是茄子的做法。

策略二：優點大化

比如，每年新生進園后，經過多次秘密觀察之后，我都會發現有些孩子非常聰明，活潑好動。怎么表揚這些孩子呢？我沒有按照如下的傳統模式去表揚孩子：孩子們，我常常在活動場上看見你們跑步的身影，看到你們在教室里打掃衛生時忙碌的樣子，在課堂上你們也總是積極舉手發言。我真的很欣慰。按照一般觀點來看，這樣表揚相當不錯。但是如果我們從理解層次的角度來看的話，就很容易發現問題：對孩子的表揚全部停留在環境、行為和能力的層次上，沒有任何涉及身份和系統的表揚。

按照理解層次，我是這樣表揚孩子的：孩子們，你們十分聰明活潑（身份），我常常在活動場上看見你們跑步的身影;你們有很強的集體觀念，樂于幫助同學（信念價值），經常在教室里幫助同學打掃衛生;你們上課很積極，思考問題很全面（信念價值）;你們在老師的心中是十分優秀的，是老師的得力助手（精神），我真的很欣慰。

通過“四力”的培養，孩子們的成長力得到有效開發，開始學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

作者單位? 安徽省淮南市田家庵區第四幼兒園