合理研制練筆點，筑牢語用訓練

范生喜

語文教學的核心任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，我們在常態化的閱讀教學中需要巧妙地設置小練筆，找出教材文本中利于學生開展語言文字訓練的練筆點，緊扣文本表達的留白點、情感激蕩的蓄積點展開寫作，讓學生有話可說、有情可抒、有事可寫，真正激活學生心靈深處的認知，喚醒他們內在的表達欲望，促進他們內在表達能力的不斷發展。

一、聚焦留白點，激活創作源泉

一旦細讀文本就能發現其中蘊藏著豐富的留白點，這類文本創作顯得較為含蓄、凝練，留給了讀者廣闊的認知空間。教學過程中，教師就需要引導學生大膽地去想象、再現，填補文本中的空白，探尋文本中言之未盡的意蘊，將原本省略的補充起來，將原本簡略的豐富起來，將原本含蓄的凸顯起來，讓學生在具體的言語實踐中錘煉表達能力。

根據文體和文本內容特點的不同，開掘留白點的方式也不同。可以是針對情節發展的留白，如《嫦娥奔月》中描寫嫦娥與逢蒙智斗的過程，作者僅僅運用了“周旋”一詞，究竟是怎樣“周旋”的，并沒有具體描寫。教師就可以組織學生發揮想象，設置兩次以上的智斗回合，在鍛煉學生表達能力的同時，感受嫦娥冷靜機智和逢蒙奸險狡詐的人物特點。可以是針對人物內在情感的留白，如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，當大黑騾子隨著槍響應聲倒地之后，他的內心會迸發出怎樣的情感之潮呢？教師引導學生還原人物內心的活動，從而將彭德懷對大黑騾子的感情再現。也可以是針對故事進行的哲理留白，如《一路花香》中破水罐因為自己身體的殘缺而懊悔不已，后來經過挑水工指點而有所感悟，但作者并沒有直接言明所蘊藏的深刻哲理，教師就可以設置破水罐和好水罐再次相遇時的對話，將文本中所蘊藏的哲理巧妙地寄托在兩者之間的對話中，幫助學生再現文本的深刻主題。

學生的練筆過程，其實就是對文本內涵進行深化的過程，同時也是提升內在的想象能力和創新能力的過程。

二、凸顯觸情點，喚醒體驗共鳴

正所謂“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光”，文本并非無情物，任何一篇文本都蘊藏著作者創作時的情感，閱讀教學就需要緊扣文本語言這一載體，在情意交融的基礎上激發學生的認知共鳴，順勢利導，將學生的認知體驗逐步推向高潮，并在相應的練筆過程中，將這種情感的體驗和感悟沉淀下來，形成認知思想。

如課文《虎門銷煙》的課后練習中有這樣一道題：看著林則徐的塑像，你有什么想說的嗎？請寫下來。很多教師教授這篇課文時，都將這道題作為教學訓練的重點，但遺憾的是，課堂教學往往都沒有達成預期的效果，學生要么無從下筆，要么就是偏離主題、胡扯一通。究竟是什么原因導致了這樣局面呢？筆者認為最大的問題就在于，學生的練筆與文本中的情感間存在著認知距離，限制了學生情緒化的認知體驗。重新考量這一道練習題就會發現，想對林則徐說的話其實就是針對林則徐在虎門銷煙過程中所表現出來的壯舉進行情感上的抒發。為此，教師需要將這一道題的引導融入到整個教學體系中，一方面通過教材文本中描寫林則徐具體言行的內容，對林則徐表現出來的愛國壯舉產生由衷的敬佩之情;另一方面，教師可以展示與虎門銷煙相關的資料，讓學生在深入理解的過程中從更多層面感受虎門銷煙的歷史價值和意義，以反襯的視角來激發學生對林則徐的贊美之情。有了敬佩、贊美之情，學生完成這一項練筆就有了情感的依托和表達的抓手，為學生表達能力的發展奠定了基礎。

三、依托技法點，深化遷移運用

著名語文教學專家葉圣陶先生曾經說過：“教材無非就是個例子。”言外之意就在于教師必須要緊扣教材內容所凸顯的價值，一方面開掘出值得學生借鑒、品析的資源，引領學生在深入閱讀中洞察寫作方法的本質內涵;一方面創設具體的語言情境，引領學生在遷移訓練中運用寫作方法。

如在教學《大江保衛戰》這篇課文時，教師就對第二自然段和第四自然段中所運用的點面結合的方式進行了講解，讓學生認識到“面”在于從整體視角展現人民子弟兵的英勇形象，而“點”在于運用一個最為典型的例子來體現。隨著學生研讀的不斷深入，學生逐漸發現“點”和“面”都指向共同的中心，且在順序上也有一定的講究。在學生對點面結合的表達策略有所體悟的基礎上，教師播放了一段拔河比賽的視頻錄像，組織學生在細致觀察的基礎上，嘗試運用點面結合的方式將拔河比賽的過程和場景描寫出來，在實踐運用的過程中強化學生對點面結合寫作策略的認識。

語文教師應該充分利用身邊一切的教學資源，通過對教材的深入開掘，找準教材訓練的切入點，引領學生在反復研讀和實踐運用的過程中享受寫作練筆帶來的愉悅體驗，不斷促進學生語言表達能力的高效發展，為學生核心素養的不斷提升奠定基礎。（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮中心小學）

責任編輯：陳? ?易