優(yōu)化寫人記事類課文教學(xué)“四策略”

任春華

在蘇教版小學(xué)語文教材中，有很多寫人記事類的課文，這些課文對于小學(xué)生來說，雖然沒有太大難度，但是，如果不進(jìn)行悉心引導(dǎo)，學(xué)生便不能充分把握其深刻的內(nèi)涵。在寫人記事類的相關(guān)課文中，一般會基于人物以及事件展開形象的描寫以及具體的闡述，從而實(shí)現(xiàn)對主題的表達(dá)。因此，所展示的人物和事件都具有典型的代表性。針對寫人記事類課文的教學(xué)，采取以下“四大策略”能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、基于課文事件，梳清文章脈絡(luò)

大部分寫人記事類文章，語言直白，內(nèi)容淺顯，但是結(jié)構(gòu)明晰，能夠被學(xué)生接受，理解起來難度不高。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，完全不需要對文本結(jié)構(gòu)、題材特點(diǎn)以及條理層次等方面展開更細(xì)致的分析，只需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并且對文本形成感性認(rèn)知。這樣，就能有效引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚文章的基本脈絡(luò)。

例如，在教學(xué)《愛因斯坦與小女孩》這篇課文時，教師就可以先給予學(xué)生相對自由的閱讀時間，這樣就促成了學(xué)生和文本之間的第一次對話，之后提出引導(dǎo)式提問：“他們之間一共見了幾次面？”并以此為突破口展開教學(xué)，幫助學(xué)生理清文章條理。但需要注意的是，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)并非孤立存在，而是為了真正理清文本條理以及結(jié)構(gòu)而設(shè)計的問題，是為接下來的“三次見面”教學(xué)做鋪墊。

這種教學(xué)模式既能夠充分利用寶貴的課堂教學(xué)時間，同時也結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn);既有助于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，又能準(zhǔn)確找到有效突破口，所以具有典型的科學(xué)性、合理性和高效性。

二、基于課文人物，引導(dǎo)文本探究

在寫人記事類文體中，特別突出強(qiáng)調(diào)的是人物形象的塑造，同時還包括故事情節(jié)的精心安排。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于此，有意識有目的地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容，并以此為突破口展開自主探究。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時，教師大都會將目光聚焦于掃路人的工作方面，并以“老人每天掃上掃下究竟累還是不累”為主題引導(dǎo)學(xué)生展開探討，或者也可以“20年之后的相聚”為主題。這種教學(xué)過多的聚焦于信息的提取能力方面，這是對文體特點(diǎn)的極大忽視。如果直奔主題：“作者眼中的老人具有怎樣的性格特征？從哪里可以了解？”那么學(xué)生必然會將目光更多集中于對人物動作、語言以及神態(tài)方面的描寫與刻畫，之后，教師在組織學(xué)生細(xì)致揣摩，完成寫作能力的遷移。

這樣的教學(xué)模式，能培養(yǎng)學(xué)生留意生活、細(xì)致描寫生活的意識。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就能對課文中的主要人物開展探究閱讀，通過探究閱讀深入理解與把握課文的主要內(nèi)容。

三、基于課文環(huán)境，引導(dǎo)文本批注

在寫人記事類相關(guān)文本中，人物形象的描寫與刻畫往往和特定的環(huán)境具有密不可分的關(guān)系。在具體閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注環(huán)境描寫，通過仔細(xì)品味和揣摩，了解潛藏在其后的寓意。

例如，《愛之鏈》這篇課文正是通過具體的事例完成了對人物的烘托。文本中針對環(huán)境描寫具有非常典型的特色，能夠充分展現(xiàn)烘托人物的效果。針對這篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于環(huán)境描寫發(fā)揮想象展開批注，并感受這段描寫在文本中所起到的作用。由此學(xué)生基于“雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄落下來”這一句話就能夠充分感受到喬依的心情一落千丈，前路渺茫。在“餐館里面十分破舊，光線灰暗”這句話的描述中可以感受到女主人的條件艱苦貧窮。基于“她熱情地送上一條雪白的毛巾”能夠感受到女主人的善良與熱情。通過對環(huán)境的詳細(xì)刻畫，學(xué)生能夠充分感受到側(cè)面描寫所表達(dá)的真正含義。

這樣，學(xué)生在對文本進(jìn)行批注的過程中，就能夠有效把握文本的情感基調(diào)，從而為他們高效化的文本閱讀奠定基礎(chǔ)。

四、基于課文文眼，引導(dǎo)文本閱讀

在一篇文本中，最具表現(xiàn)力、最有助于讀者從整體感知文本主題以及脈絡(luò)的關(guān)鍵詞句，稱之為文眼。基于文眼展開教學(xué)，必然能夠觸及學(xué)生思維并形成牽引，引導(dǎo)學(xué)生更深層面理解文本。

文眼出現(xiàn)的位置并非固定，以幾篇寫人記事課文為例：在《梅蘭芳學(xué)藝》中文眼出現(xiàn)在結(jié)尾，突出其勤奮刻苦;在《木蘭從軍》中則出現(xiàn)在開頭，突出女英雄的人物形象。在教學(xué)過程中，應(yīng)緊扣文眼，既能幫助學(xué)生和文本之間展開更深層面的對話，同時也有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

寫人記事類課文教學(xué)必須樹立“大問題”意識，必須設(shè)計提綱挈領(lǐng)的核心問題。所以，對二年級寫人記事類文章的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以準(zhǔn)確把握文眼為基礎(chǔ)，為學(xué)生精心設(shè)計“大問題”，使其能夠成為引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的關(guān)鍵。

總之，針對寫人記事類文章的教學(xué)，為了使學(xué)生能夠跟文本之間展開更深層面的對話，使學(xué)生理解文本深刻的內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫、故事情節(jié)的開展以及環(huán)境描寫等特殊之處展開批注，這樣的學(xué)習(xí)才能有所收獲，才能獲得提升，才能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合提高。（作者單位：江蘇省海門市余東小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗