閱讀思維：從課文邁向語文的跳板

祖月華

語文教學(xué)的核心任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)這也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生從課文不斷走向語文宇宙的必然要求。新課標(biāo)對(duì)提高學(xué)生閱讀思維能力提出了更高的要求，要求教師不斷進(jìn)行思考和豐富教學(xué)方法。本文提出要從機(jī)械到靈動(dòng)，在聯(lián)結(jié)思維中裂變;從單一到立體，在對(duì)比思維中提升;從狹隘到廣泛，在縱向思維中擴(kuò)展，真正提升學(xué)生的閱讀思維能力。

一、從機(jī)械到靈動(dòng)，在聯(lián)結(jié)思維中裂變

學(xué)生廣博的語言離不開大量詞匯的積累，熟練掌握任何一種語言都需要豐富的詞匯量作為支撐，有了詞匯的支撐，在內(nèi)心形成具體可感的語言情境，才能為后續(xù)的聽說讀寫搭建支架，從而憑借自身的閱讀思維去領(lǐng)悟文本內(nèi)在的深刻意蘊(yùn)。

如在教學(xué)《海倫·凱勒》一文中“如饑似渴”意思時(shí)，教師先讓學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劺斫猓缓髧L試運(yùn)用文本中展露出來的語言來感知，如“拼命”“不分晝夜”“不停”等。緊接著，教師利用文本中“盲文被磨平”的資料，讓學(xué)生走進(jìn)凱勒幾近瘋狂的忘我學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后教師再組織學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的回讀，將這個(gè)詞語浸潤在具體可感的文本情境之中。教學(xué)至此，學(xué)生對(duì)詞語的感知就不再停留在原本的層面上，而是上升到了洞察、琢磨的境界，為后續(xù)聯(lián)系生活理解詞語感知文本奠定了基礎(chǔ)。

著名語言學(xué)家戴汝潛先生說過：“一個(gè)詞語的學(xué)習(xí)，需要將詞語的理解和運(yùn)用對(duì)接起來。”在這一案例中，教師在尊重學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)和初步感知的過程中，將文本、生活與原始知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行悄然鏈接，以更加靈動(dòng)的視角進(jìn)行了詞語大意和內(nèi)涵的揣摩，強(qiáng)化了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

二、從單一到立體，在對(duì)比思維中提升

閱讀教學(xué)最缺乏對(duì)比性思維能力的歷練。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，對(duì)比性思維相對(duì)復(fù)雜，也最具系統(tǒng)化，是一種兼?zhèn)鋭?chuàng)造性、批判性和思考性的思維方式。教師就需要在充分考量“學(xué)生如何學(xué)”的情況下，嘗試將文本與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，借助同類型的共性對(duì)比、不同類型的差異對(duì)比，幫助學(xué)生在閱讀過程中建立起閱讀思維的情境模型，更好地解讀文本。

以教學(xué)《最大的麥穗》這篇課文為例，很多教師都會(huì)直接利用課文最后的總結(jié)進(jìn)行主旨揭示：追求利益應(yīng)該是最大的，但將眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。如此單一的策略，學(xué)生始終處于被灌輸?shù)膶擂沃校鋵?shí)我們可以嘗試轉(zhuǎn)變思路，在教學(xué)課文后，教師出示寫著名作家林語堂先生的《林語堂博士當(dāng)年的一段故事》，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性閱讀，有了彼此之間的相互映襯，學(xué)生的思維被充分打開，他們也意識(shí)到一個(gè)人能夠取得成果，固然離不開自己的天賦，但也需要及時(shí)把握機(jī)會(huì)，才能真正獲得成功。

在這一案例中，教師并沒有完全執(zhí)著于教材本身，而是將學(xué)生的思維放置在對(duì)比的情境之中，為學(xué)生補(bǔ)充了與其主題相關(guān)的文本，從更加立體化的視角完成了自己的解讀，形成了自己的見解，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，更有效地訓(xùn)練了他們的理解意識(shí)，讓學(xué)生的閱讀性思維向著更為廣闊的方向邁進(jìn)。

三、從狹隘到廣泛，在縱向思維中擴(kuò)展

對(duì)于小學(xué)生來說，縱向性思維能夠有效提升他們的閱讀數(shù)量和速度。著名學(xué)者成尚榮先生指出：“應(yīng)該給予學(xué)生廣闊的認(rèn)知通道，為學(xué)生的心靈留出空間。”這就需要教師將主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，還給學(xué)生廣闊的思考時(shí)空，讓語文的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，始終將學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中央位置，借助于大量的略讀、深入的細(xì)讀，提升學(xué)生的閱讀思維，以此達(dá)到較好的教學(xué)效果。

以教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文為例，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀了與鄭和遠(yuǎn)航相關(guān)的資料與文本，比如邱樹森先生所寫的《鄭和先世和整合》、上山千年所著的《鄭和下西洋》以及梁?jiǎn)⒊摹蹲鎳蠛胶＜亦嵑蛡鳌返龋寣W(xué)生結(jié)合教材中的文本，從多個(gè)維度來感知鄭和，了解與鄭和相關(guān)的故事以及遠(yuǎn)航的歷史價(jià)值。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以開展閱讀交流會(huì)，組織學(xué)生通過詩歌朗誦、激情演講、情景劇表演等多種形式來抒發(fā)感受。這種持續(xù)性、多種感官的多維體驗(yàn)，綜合了學(xué)生富有思維的認(rèn)知體驗(yàn)，充分激活了學(xué)生多維化的表達(dá)方法和具有實(shí)用性的閱讀策略，最大程度上發(fā)展了學(xué)生的語言素養(yǎng)和思維能力，起到了較好的教學(xué)效益。

這一案例中，教師不斷激勵(lì)學(xué)生不再止步于固定的一篇課文，他們?cè)谧灾鏖喿x、思考以及表達(dá)的思維歷程中，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，內(nèi)存認(rèn)知邁向了更為深刻而廣闊的世界。

語言是思維的載體，語文教學(xué)關(guān)注語言，其本質(zhì)就是要解讀語言、積累語言和運(yùn)用語言。只有在不斷地深入思考中，將學(xué)生閱讀思維意識(shí)充分釋放與展示，幫助學(xué)生浸潤在有思考、有深度的語文學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生核心能力地高效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：江蘇省徐州市銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原